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《幼儿集合概念的发展与教育》教案
20 ~20 学年 第 学期
授课教师
课程名称
学前儿童数学教育
授课班级
课题(项目)名称
单元三 幼儿集合概念的发展与教育
授课时间
授课形式
理论教学? 理实一体□ 实验/实训□
习 题 □ 复 习 □ 其它活动□
授课地点
导师意见
教学目标
知识目标:了解幼儿感知集合发展的特征。
能力目标:能根据不同年龄段幼儿特点,设计各种类型的集合概念教学活动。
情感目标:认识幼儿学习集合概念的特点,树立正确的教育观。
教学重点
理解幼儿集合概念教育的内容与要求,掌握组织幼儿开展各种集合概念教育活动的方法。
教学难点
认识幼儿学习集合概念的特点,树立正确的教育观。
教学方法
谈话法、演绎法
教学资源(教学准备)
课本、PPT
授课过程
模块一 理论基础
模块二 实践技能
作业
教学后记/教学反思
填表说明:1.序号,指该课程授课的顺序号,应与授课计划一致;
2. 授课形式在相应的选项打“√”
授课教案
教学程序
教师活动/教学内容
学生活动/注释
导入
新课
新课内容
【章前导入】
- 情境导入 -
张某是一位幼儿园转岗教师,之前在小学教授数学多年,在进入幼儿园工作以后,张某结合自身专业特长,设计了几次关于集合概念的教育活动,但活动后发现幼儿学习兴趣不高,活动效果差。张某百思不得其解,请教园中一位有多年教学经验的老教师,得知自己的教学设计过于小学化,太过强调数学基本概念的认识和记忆,没有根据幼儿认知特点和思维习惯设计教学活动,导致幼儿活动兴致不高。问题:幼儿园中集合概念教育的内容与要求是什么?如何结合幼儿学习特点设计与组织各种集合概念认知的教育活动?
【新课内容】
模块一 理论基础
一、认识集合概念
集合是现代数学的一个最基本概念。在早期幼儿数学启蒙教育中,利用幼儿已有的生活经验和周围环境,将集合观念渗透在数、形等方面并先于数教育,不仅有利于幼儿形成数概念,同时更有利于幼儿理解知识,促进学算思维的发展。
(一)集合及其元素
1.集合
2.集合中的元素
(二)集合的分类与表示方法
1.集合的分类
2.集合的表示方法
(三)集合间的关系与运算
(四)模式与排序的关系
二、幼儿集合概念的发展
1.泛化笼统的知觉阶段(3岁前)
2.感知有限集合阶段(3岁左右)
3.感知集合元素的阶段(4岁左右)
4.感知集合的包含关系的阶段(5岁后)
【想一想】
结合所学的学前儿童心理学知识,分析思维发展对幼儿感知集合概念发展的影响。
三、幼儿感知集合概念的教育
幼儿感知集合概念的教育,主要是在数学教育中渗透集合的一些观念,将集合、元素及集与子集的关系渗透到数学教育内容中去,这有利于幼儿数概念的学习,也有利于幼儿思维的发展,并为幼儿以后的数学学习打下良好的基础。
(一)幼儿的分类教育
1.幼儿分类的发展阶段
(1)图形聚集阶段(3~4岁)
(2)非图形聚集阶段(5~7岁)
(3)理解分类意义阶段(8~12岁)
2.几种常见的分类
(1)按对象分类
(2)按包含关系分类
3.分类教育活动的设计与组织
(1)核心目标及教育要求
(2)基本过程
4.分类教育活动的指导与建议
(1)体现年龄差异
(2)注意整合教育
(3)加强日常渗透
(二)幼儿的排序教育
1.幼儿序列认知的发展特点
(1)第一阶段
3岁以下的儿童完全没有排序能力,但他可能会找出最大的与最小的木棒,3岁以后儿童序列概念才逐渐发展起来。
(2)第二阶段
4~5岁儿童虽可按长度将木棒排序,但却不是一种整体思考、有系统的排序,而是以尝试错误的方式进行(先试试一根,如果不是,再试另一根),并非真正意义上的排序。
(3)第三阶段
6~7岁左右儿童能运用系统的整体化排序方法,先找出最短的,然后次短的,依序快速地完成序列。
2.排序教育活动的设计与组织
(1)教育要求
(2)常见的排序活动
3.排序教育活动的指导与建议
(1)教小班幼儿按物体的大小长短排序
(2)引导中班幼儿按物体的高矮、粗细、厚薄排序
(3)引导大班幼儿按物体的宽窄、数量多少及按物体的特定规律排序
(三)区别“1”和“许多”的教育
1.幼儿区别“1”和“许多”的发展
2.区别“1”和“许多”教育活动的设计与组织
(1)教育要求
(2)教学方法
3.区别“1”和“许多”教育活动的指导与建议
(四)比较两组物体多少的教育
1.教育要求
2.比较两组物体多少教育的主要活动形式
(1)关系配对
(2)做等价集合
(3)集合间的比较
模块二 实践练习
【案例1】
“1”和“许多”(小班)
【案例2】
把小鱼变得一样多(中班)
【本章小结】
- 考点聚焦 -
教师引导学生阅读书本P
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