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一体化背景下建设初高中思政课高效课堂的路径 　　习近平总书记指出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程来抓。”建设高效思政课堂，是实现这一工程的重要抓手。一体化是指打通各学段思想政治课的衔接，实现教学目标的层次性和整体性，教学内容的阶段性和连贯性，教学设计的针对性和共向性，教学方法的适切性和通用性，循序渐进、螺旋上升地开展思想政治课教学。教师针对各学段学生的知识水平、认知能力和理解能力，各学段的教材内容和各个地方教学资源的实际情况，推动各学段思政课纵向衔接和横向贯通。依据教学目标和教学内容，科学设计教学过程，创新教学方法，才能增强思政课的实效性。目前初高中思政课一体化教学中存在内容重复、断层、阻隔和倒置等问题，开展梯度推进、层次升级的精准教学和深度教学对建设高效课堂至关重要。下面以初高中教师讲授“我国的基本经济制度”为例，谈谈初高中思政课高效课堂的一体化建设。 　　一、明确建设一体化高效课堂的前提，落实课程标准的层次性和整体性 　　以课程目标为导向，高效思政课堂要实现价值指引的一体贯穿。课程标准是素质教育在相应阶段的质量标准。《基础教育课程改革纲要》指出，国家课程标准是教材编写的基础，是教学的基础，是考核的基础，是考试命题的依据。因此，落实初高中课标的层次性和整体性，是实施一体化高效课堂的前提。 　　初高中课标具有明显的层次性。首先从能级要求上看，初中处于了解、区分和明确知识的阶段，属于对知识的识记层次。高中处于理解、辨析、评析知识的阶段，属于对知识的理解和运用层次。例如对“我国的基本经济制度”这框题，初中课标要求了解我国基本经济制度的内涵；高中课标要求理解所有制结构、分配制度和社会主义市场经济体制同我国初级阶段社会生产力发展水平相适应，是党和人民的伟大创造。其次，从难度系数上看，高中课标的难度更大，程度更深，要求更高。这体现出初高中学段课程目标定位清晰又有由低到高、由浅入深、拾级而上的层次性。但同时初高中课标又不是截然割裂的，而是衔接的、贯穿的和融合的，呈现出整体性。初中阶段重点在筑牢学生思想基础，引导学生知道我国的基本经济制度，强化拥护我国基本经济制度的意识，培育学生的政治认同素养。高中重在提升政治素养，引导学生不仅拥护我国的基本经济制度，形成对我国基本经济制度的政治认同，而且通过“解析、评析和辨析”培育学生的科学精神和公共参与等核心素养。无论是初中课标还是高中课标，都凸显要求落实核心素养，引导学生努力成为担当民族复兴大任的时代新人。 　　课标是教学的引路航标。建设一体化的高效课堂，教师必修深入学习好课标、精准解读好课标。通过专题学标、平时对标、分层测标，清晰明确学生在什么阶段要学什么，学到什么程度，最后通过教学设计落实课标中规定的教学目标。每个层次目标的实现，是实现思政课整体目标必不可少的量变环节。这也为我们建设高效课堂提供引领方向和评价标准。 　　二、夯实建设一体化高效课堂的基础，厘清教材内容的阶段性和连贯性 　　以教材内容为载体，高效思政课堂要深挖教材资源的一体整合。教材是学生获得系统知识的主要资料，也是教师教学的主要依据。由于初高中在教学上存在着“阻隔、断层”等问题，使得教学无法体现相应学段的阶段性和连贯性要求。皮亚杰关于人的认知发展理论认为，教材内容应该遵循人的认知发展规律、适应学生当前的认知发展水平。从初高中学生的认知实际出发，教师要清楚“教材究竟说了什么、为什么要这么说”“教材说了怎么做”等内容，才能建设一体化的高效课堂。 　　初高中教材在课容量、难易度、知识架构等方面都有较大的差异。围绕初高中学段不同的课程目标，教材内容必然有其相对独立的完整体系，表现出教材内容的阶段性。比如，初中教材1课时完成“我国基本经济制度”这一框题的教学，高中教材分5课时完成我国基本经济制度的教学，初中教材内容让学生习得我国的基本经济制度是什么的知识，而高中教材在此基础上，让学生进一步习得我国为什么实施这样的基本经济制度以及如何巩固和完善我国的基本经济制度的相关知识。值得注意的是，不同阶段的内容不是各自完全独立的体系，而是一个由浅入深、螺旋上升的连贯性内容体系。思政学科知识内容的一体化决定了各学段教学不能相互割裂，教师既要注意初高中不同学段的知识区分和衔接，又要注重同一学段知识的横向整合，避免内容重复或者断层式教学。 　　教材内容是国家课程的实施蓝本，是课标精神的有形载体，其内容是遵循思想政治学科逻辑和学生心理逻辑编写的。教师要了解教材的整体结构及前后联系，了解教材编排意图。在“教教材”转向“用教材教”的实践中，教师需厘清教材内容的阶段性和连贯性，把教材作为一种基础课程资源，根据学生和自身实际创造性地活用教材，对教材进行“二次开发”。这是思政课高效课堂一体化建设、完成教学任务的重要依托。 　　三、抓住建设一体化高效