《幼儿园数学教育概述》教案.docx

《幼儿园数学教育概述》教案 20 ～20 学年 第 学期 授课教师 课程名称 学前儿童数学教育 授课班级 课题（项目）名称 单元一 幼儿园数学教育概述 授课时间 授课形式 理论教学? 理实一体□ 实验/实训□ 习 题 □ 复 习 □ 其它活动□ 授课地点 导师意见 教学目标 知识目标：了解幼儿园数学教育研究的对象及意义，掌握幼儿园数学教育的原则。 能力目标：能根据幼儿思维与数学学习特点，分析评价幼儿学习行为。 情感目标：积极参与课堂讨论，主动大胆表达自己对于幼儿园数学教育的理解。 了解幼儿园数学教育对于培养我国未来人才的重要性。 教学重点 1.幼儿数学思维的发展特点和学习数学的心理特点。 2.幼儿园数学教育的原则。 教学难点 主动大胆表达自己对于幼儿园数学教育的理解。 教学方法 谈话法、演绎法 教学资源（教学准备） 课本、PPT 授课过程 模块一 理论基础 模块二 实践技能 作业 教学后记/教学反思 填表说明：1.序号，指该课程授课的顺序号，应与授课计划一致； 2. 授课形式在相应的选项打“√” 授课教案 教学程序 教师活动/教学内容 学生活动/注释 导入 新课 新课内容 【章前导入】 - 情境导入 - 在幼儿园数学区活动中，教师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当教师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了......问题： 1.莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段？这个阶段思维的主要特征及表现是什么？ 2.幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示？ 【新课内容】 模块一 理论基础 数学与幼儿数学学习 （一）数学的基本特性 1.高度的抽象性 2.严密的逻辑性 3.广泛的应用性 【想一想】 你是如何学习数学的？幼儿的数学学习应该是怎么样的？ 二、幼儿园数学教育的意义与原则 （二）幼儿数学学习 1.幼儿数学思维的发展特点 （1）幼儿逻辑观念的发展 ①对应观念 ②序列观念 ③类包含观念 （2）幼儿思维的抽象性及其发展 2.幼儿数学学习的心理特点 具体地说，幼儿学习数学的心理特点可以概括为以下几点。 （1）幼儿学习数学开始于动作 （2）幼儿数学知识的内化要借助于表象的作用 （3）幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上 （4）符号和语言是幼儿获得抽象数学概念的关键 （5）幼儿数学概念的巩固有赖于练习和应用的活动 二、幼儿园数学教育的意义与原则 （一）幼儿园数学教育的含义 幼儿园数学教育是幼儿园科学教育的重要组成部分，也是幼儿全面发展教育的一个重要组成部分。它是将幼儿探索周围世界的数量关系、空间形式等自发需求纳入有目标、有计划的教育程序，通过幼儿自身的建构和操作活动，促进幼儿在认知、情感、态度、习惯等方面整体、和谐地发展。 （二）幼儿园数学教育的意义 1.有助于帮助幼儿正确地认识现实世界 2.有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣 3.有助于训练幼儿的抽象思维能力，促进其逻辑思维的发展 【想一想】 幼儿思维发展的特点是什么？ 4.有助于培养幼儿良好的学习习惯和品质，为小学数学学习创造有利条件 【想一想】 什么是“幼小衔接”？ （三）幼儿园数学教育的原则 1.密切联系生活的原则 2.发展幼儿思维结构的原则 3.鼓励幼儿操作、探索的原则 4.重视个别差异的原则 5.兴趣性原则 模块二 实践练习 【案例1】 在实践活动中进行数学教育的尝试——记一次数学调查活动 【解析】 对于记录小朋友喜欢吃的食物，幼儿一开始是混乱的。有访问而没有记录的；有重复记录的；有重复访问的；有记录不正确的……可以说，这时的记录是尝试性的。虽然在之前做了一定的准备，但由于他们没有实际的调查和记录经验，因而，在调查和记录中出现了种种问题。这是幼儿尝试性探索的真实反映，也是他们探索能力的真实表现。但幼儿的探索活动不会因此也中断，随着探索活动的继续，幼儿不断进行着讨论、交流，特别是有了教师的适时指导，他们对于自己的探索方法和过程进行不断地调整，不断地排除无关因素的干扰，探索的结果也在不断地接近答案。 【案例2】 幼儿园大班数学活动教师反思——测量 【解析】 追随幼儿的课程不是为个别有能力的幼儿服务，而是为全体幼儿服务。每名幼儿都是不一样的，都是一个独立、独特的个体。在自主探索的过程中，教师要考虑到幼儿的个体差异，倾听幼儿、观察幼儿，了解幼儿的“最近发展区”，体察幼儿的需求，为每名幼儿制订一套自己的发展目标，让目标为幼儿服务，而不是强拉硬扯地让幼儿为目标服务。 【本章小结】 - 考点聚焦 - 教师引导学生阅读书本P15“考点聚焦”的思维导图，回忆本章重点内容。 本单元内容主要是从宏观的