第15课《故乡》教学设计 九年级语文上册统编版.docxVIP

《故乡》精品实用高效教学设计 【导入新课】 我们循着鲁迅先生的足迹走进了《从百草园到三味书屋》，听了《阿长与山海经》的故事，看了赵庄的《社戏》，还偷吃了六一公公的罗汉豆，快乐的少年生活转瞬即逝，鲁迅长大后辗转求学，到日本仙台听《藤野先生》的教诲，回国后却弃医从文，辗转定居北京。1919年冬，他回故乡接母亲来京，回到阔别了二十余年的故乡，他心情如何呢？再见到儿时的伙伴闰土又有怎样的感慨呢？让我们再次跟着鲁迅先生的脚步到他的《故乡》去看看吧。 【学习目标】 1、把握文章的线索，理清结构层次。 2、学习本文用生动的肖像、语言、动作描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。理解小说中景物描写和议论的作用。　　 3、理解作者憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的感情。 【作者简介】 鲁迅(1881-1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家，思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。 1918年5月他以“鲁迅”这一笔名发表了第一篇白话小说《狂人日记》。作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《二心集》《且介亭文集》《而已集》等。 【写作背景】 这篇小说写于1921年1月，当时，辛亥革命虽然过去了10年，但军阀各霸一方，混战不止，农民生活日益贫困，农村经济日益衰败。《故乡》就描绘了这一景象。 【文体知识】 小 说 （1）小说三要素：人物、情节、环境。 （2）人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理、神态描写；直接描写和间接描写。 （3）情节：开端、发展、高潮、结局。 （4）环境：分为自然环境和社会环境。 阅读小说，要从故事情节、人物形象、环境描写几个方面入手，把握小说主题。 小说中的“我”不是作者本人。 【读音释义】 ①阴晦(huì)：阴沉、昏暗。 ②萧索：缺乏生机，不热闹。 ③鄙(bǐ)夷：轻视，看不起。 ④伶仃(líng dīng)：形容瘦弱或细长。 ⑤恣睢(zì suī)：任意胡为。 ⑥愕(è)然：吃惊的样子。 ⑦嗤(chī)笑：讥笑。 ⑧寒噤：因受凉或受惊而身体颤动。 ⑨惘(wǎng)然：心里好像失去了什么的样子。 ⑩隔膜：彼此思想感情不相通。 【整体把握】 1、这篇小说写了哪些人物？其中哪些人物刻画得较详细？ 明确：人物有：“我”、母亲、宏儿、闰土、杨二嫂、水生；刻画得比较详细是闰土、杨二嫂、“我”。 2、按“回故乡——在故乡——离故乡”划分结构层次，并说说本文的线索和写作顺序。 明确：第一部分（1-5）： 回故乡。 第二部分（6-77）： 在故乡。 第三部分（78-88）：离故乡。 以“我”在故乡的见闻感受为线索。 时间顺序。 【合作探究】 1、用一个字表达故乡给“我”的印象。 明确：变。 2、故乡主要发生了哪些变化？作者运用了什么写作手法？ 明确：故乡的环境变化；闰土的变化；杨二嫂的变化。对比写法。 3、圈点勾画描写故乡景色的句子，体会故乡的变化。 明确：现实中的故乡：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着。——萧索的荒村 记忆中的故乡：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……——神异的画面 4、分析环境描写的作用。 明确：现实中的故乡：景物描写渲染了沉寂、荒凉的气氛，衬托出“我”的悲凉心情。反映了农村的萧条和衰败，为全文奠定黯淡的基调。 记忆中的故乡：景物描写渲染了明朗愉快的气氛，说明记忆中的故乡是神异的、美丽的，衬托了少年闰土“小英雄”的形象以及“我”对故乡的热爱。记忆中美好的故乡与现实中荒败的故乡形成了鲜明对比。 5、结尾再次出现海边奇异的图画，表现了什么？ 明确：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。这是“我”理想中的“故乡”。 6、除了自然环境外，小说还写了社会环境，找出来加以体会。 明确：（1）那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。 那一年，我家是一件大祭祀的值年。……我家只有一个忙月…… ——“家景也好”和“大祭祀的值年”排场，反映出20多年前“我”家境的红火。这与现在的卖屋迁居形成对比，反映出中产阶级经济状况的衰败；从对“忙月”的介绍中，可见那时闰土家的经济状况虽不算好，但也还过得去。 （2）“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。” ——反映了当时的社会环境黑暗。 7、从全文来看，第12到30段属于什么记叙顺序？有什么作用？ 明确：插叙。插入了少年闰土和“我”的友谊片断，表现“我们”纯真、亲密的朋友关系，与下文两人存在隔膜形成对比。 8、找出文中描写少年闰土外貌、动作语态、对“我”