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教育数字化转型 人本、法治、平权：教育数字化转型的准则 储朝晖|中国教育科学研究院研究员 如同人类从无纸化时代进入书本化时代那样，人类必 原则、教育目标上的选择与决定作用。 然在不久的将来进入数字化时代的工具环境中。党的二十 为此，确定将以人为本、以学生的成长发展为本作为 大报告提出要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习 教育数字化发展的基本准则，就必须尽量避免以控制的思 型社会、学习型大国。把教育数字化建设与学习型社会建 路来使用数字信息技术，还要防止数字信息技术迎合了人 设联系起来，意味着政府将进一步发展面向全社会的教育 性中的某些弱点，而弱化人的智能与健全人格发展。依据 数字化平台。此时，必须全面、深刻、完整地了解数字化， 有利还是有害、适合与不适合的标准，由教育当事人自主 认识到它是一把双刃剑，既可能为人类带来此前各种技术 选择利用互联网、大数据、人工智能和虚拟技术。 从未有过的利好，也可能为人类带来此前各种技术从未有 在教学上，要确保数字信息技术提供多样化的学习资 过的灾难，只有这样，才能用其利，避其害，最终进入一 源供学生自主选用，而不是仅仅提供单一的教学，要求所 个相对有利于人类的教育数字化时代。因此，我们十分有 有学生无条件接受，避免强推损伤学生的自主性和自生动 必要为教育数字化转型确定以下准则。 力，要避免使用数字信息技术对师生进行绑架、控制。 在评价上，利用信息技术成为不失真的教育评价工具， 人本的教育数字化 尽可能避免它成为部分人控制学习者更为强大有效的工具。 教育数字化与其他社会发展一样都必须回答：是谁的 评定教育数字化优劣的最终依据是学生学到什么或学 教育数字化？数字化是工具、手段、过程，还是目标？数 生学得好不好，学生是否因此获得更健全的成长发展，这 字化本身属于未知，认识不充分、事先未曾规划好的教育 是判定教育信息化是否坚持人本准则的评定标准。 数字化，可能在解决某个具体问题上发挥了其他方式不可 替代的作用，例如新冠病毒疫情防控期间大规模使用的在 法治的教育数字化 线教学，虽然十分便利，但却不可避免地对学生造成束缚、 如何防止和遇制数字化对人类的伤害、对教育的摧残， 限制、低效、伤害，这恰恰证实教育数字化是把双刃剑。 不二法门是在全面、深刻、完整认识数字化特性的基础上， 在几千年的教育历史发展中，将教育的各方面依据 在建设数字化的同时，及时、同步，加快与之相对应的法 可变性从小到大排序依次为教育规律，教育原理，教育 治与规范建设，制定《数字化法》《教育数字化条例》，从 原则，教育目标，教育场域，教育方式方法，教育内容， 而减少直至消除数字化对人类所有个体可能造成的伤害。 教育技术、工具、手段，可变性的多少是由该因素与人 从教育数字化角度看，教育政策与法律是对教育数字 的天性亲近程度直接相关的。数字技术属于教育技术、 化相关的各主体、对象，包括在建设数字化过程中的有关 工具、手段，在教育中离人的天性较远，可变性最大， 力量进行调整或约束。法律的调整对象是人的有意行为和 它可以由大到小程度不同地向上影响到教育内容、教育 社会关系，主要包括家长、教师、学校、相关部门的政府 方式方法、教育场域等，但几乎很难影响到教育规律、 工作人员和参与教育数字化活动的各类人员；政策调整方 教育原理、教育原则、教育目标。以人为本在教育数字 式不限于人的行