信息技术学科学业水平测试结果及其影响因素的研究报告4.pdf

信息技术学科学业水平测试结果及其影响因素的研究报告 第四部分 北京市八年级信息技术学科学业水平测试的主要结论 一、信息技术学科学业水平测试的主要结论 1.本次测试结果显示，学生总得分率为66.7% 。按照《测试方案》的要求，学生合格率 为74.1% ，说明北京市信息技术学科八年级学生学业水平基本达到了 《中小学信息技术课程 指导纲要（试行）》的要求。 2.依照信息技术学科的监控评价学业测试框架，在内容领域中，八年级学生在“信息技 术基础”、“操作系统基础”、“网络基础及应用”部分的掌握情况较好，50%以上学生达到优 秀水平；而在“多媒体应用”、“数据处理基础”部分掌握情况较差，不合格人数达到30% 以上。 3.从区域类别评价看，城区与郊县的绝大部分学生学业水平基本达到课程指导纲要的要 求，城区与郊县学生学业成就水平在各个内容领域均无明显差异。 4.从学校类别评价看，办学条件好校、办学条件较好校、办学条件一般校和办学条件较 差校的学生学业水平基本达到课程标准的要求，各类学校学生的整体学业水平有一定的差距。 在不同学业成就水平上，不同类别学校之间存在着一定差距，办学条件好校的学生均高于其 他类别学校。办学条件较差校在部分题目上的答题情况与其他学校存在明显差距，但在整体 水平上与办学条件一般学校无明显差别。从学校类型看，九年一贯制学校在学业水平上略低 于完全中学和初级中学。 5.从学生性别评价看，八年级男生与女生在信息技术学科学业成绩上差异不大。 二、影响信息技术教学质量的主要因素 1.学生因素对学习质量的影响 在学生自身因素方面，家庭环境、自身学习态度、对信息技术学科的学习兴趣、学习的 习惯、参加各种课外学习活动的频次，对学生学业水平产生影响。其中，家庭学习环境、对 受教育程度的期望、完成作业情况等因素对学生学业水平的影响较为明显。 2.教师因素对教学质量的影响 在信息技术学科教学方面，教师注意发挥学生学习的主动性，培养学生能力的措施多样， 教学中能关注全体学生，教学经验丰富，从事教学业务工作相对集中，与学生关系良好，有 助于学生的信息技术学业水平提高。 1 3.学校因素对教学质量的影响 在信息技术学科课程安排方面，学校领导对信息技术学科教学的重视程度，学校具备良 好的办学条件，信息技术学科教学课时总数得到保障，课时安排合理，教师工作量适度，有 助于学生的信息技术学业水平提高。 第五部分 对全面提高北京市初中信息技术学科学业质量的建议 一、对教研部门的建议 1.制定符合北京市实际情况的义务教育阶段信息技术课程地方标准 由于教育部颁布《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》据今已经十年之久，该文件 对信息技术课程理念阐释、对教学内容的规定等与信息技术课程的发展现状已严重不符，使 得测试《方案》的制定遇到了很大困难。从测试数据可以看出，学生在“多媒体应用”“数 据处理基础”内容领域得分率较低，而这一结果的直接原因就是课程标准的缺失。 新的全国性义务教育阶段信息技术课程标准短时间内出台无望，这种状态已经严重制约 义务教育阶段信息技术课程的实施。北京市应组织力量，制定出台符合北京市实际情况的义 务教育阶段信息技术课程地方标准，规范信息技术学科教学要求。 2.开展内容丰富、形式多样的教研活动的形式，提高教研活动的效率 调查数据显示，学生学业成绩与教师的教学行为存在显著相关性。教师在教学中发挥学 生主体性作用强、关注全体学生程度高、课上能合理安排学生操作、经常参加集体备课等因 素对学生学业成绩具有明显的促进作用，而这些教学行为的实现，基于教师对新课程理念的 认识以及教学经验的积累和教师专业素质的培养。因此，建议市、区教研部门结合新课程的 培训和日常的教研活动，为教师多提供交流研讨和学习考察的机会，开阔视野，不断提高信 息技术教师的专业素养；教研活动中要多采取结合实践的教学案例和教材教法分析，增强教 学理论对教学实践的指导作用，帮助一线教师将新课程理念转化为教学实践行为。 市、区教研部门还应充分利用现有网络教研平台，为一线教师提供更多可供借鉴的优秀 教学案例、教学设计、教学素材，解决教师备课中的困难，减轻教师工作压力，使教师们能 有更多的精力研究教学，关注学生学习的过程与结果。 3.加强教学评价研究 建议区县教研部门结合本次监控评价的反馈报