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统编版语文四年级上册 13 精卫填海 教案
教学目标
1.认识“帝、曰”等5个生字,读准多音字“少”,会写“帝、曰”等5个生字,
2.能正确、流利地朗读课文、背诵课文。
3.能结合注释,用自己的话讲述精卫填海的故事。
4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。
教学重难点
能结合注释,用自己的话讲述精卫填海的故事,并说出心中精卫的形象。
教学过程
一、视频激趣,引入《山海经》
1.播放视频《精卫填海》片段,学生观看。
提问:同学们,你们知道“精卫填海”这个故事吗?谁能把这个故事完整地说给大家听听?
学生如知道,可指名说一说这个故事,如学生不知道,教师可简介“精卫填海”这个神话故事。
2.简介《山海经》:“精卫填海”这个神话故事选自《山海经·北山经》。《山海经》是中国一部记述古代志怪的古籍,大体成书于战国时期至
汉代初期。也是一部荒诞不经的奇书。该书作者不详。
3.揭示课题:今天这节课,我们就来学习《山海经》中的“精卫填海”这个故事。
板书课题,学生齐读课题。
二、初读课文,感音韵之美
1.教师范读课文,课件适时出示课文并标注出朗读停顿。【 出示“自己学、互相学”内容。】
(炎帝/之少女,名曰/女娃。女娃/游于东海,溺/而不返,故为/精卫,常衔/西山之木石,以/堙于东海。)
自己学:学生自主朗读课文,注意借助拼音读准字音,读通句子,同时注意读出句子间的短暂朗读停顿。
互相学:小组内交流朗读,组内其他同学帮忙指正纠错。
2.教师检查学生自主朗读情况:
(1)出示课文要求会读的生字,指名朗读,教师适时指导。(“曰”读“yuē”,注意与“日”读音的区别。)
(2)小组开小火车朗读生字,比一比哪个小组火车开得最顺畅。
(3)课件出示课文,指名朗读,教师适时指导(“少”是多音字,在文中读“shào”,另外一个读音是“shǎo”,同时再次指导读好文言文的停顿),学生注意聆听并纠正自己的朗读。
(4)引导学生再次尝试准确朗读课文。
3.生齐读课文。
三、理解课文,知填海因果
1.质疑引入:同学们,故事主要讲的是谁?
(1)学生读课文,回答:故事主要讲的是女娃。
(2)指名说一说,从课文的第一句中,你对女娃有了什么了解?
引导学生从文中明确女娃是炎帝的小女儿。相机解释:“少”在这里读“shào”,“少女”这里指小女儿。
(3)区别古今文字的异同。古文中常有一些词的意思和我们现在的意思不太一样,这叫做古今异同。你在课文中发现了吗?“少女”现在通常指年纪小的女孩子,在古文中,少女表示小女儿。古文中还有一些常用词,比如“之”“曰”,“之”在古文中有多种意思,在本文里是“的”的意思。“曰”在本文中是“叫作”的意思。
2.读一读课文,从文中找出故事发生的地点、人物。
(1)学生自读圈画,与同学老师汇报(在东海,人物主要是女娃)。
课件出示句子:女娃游于东海。“游于”:在……游泳。
教师质疑:这一句是说女娃在什么地方干什么呢?(这句话交代了地点、人物和做的事情。)
(2)指名学生说说这句话的意思(女娃在东海游泳),同时想象女娃游泳的情景,教师适时指导朗读句子,读出女娃在东海游泳时开心的感觉。
3.过渡:可是,女娃在游泳时,意外发生了——
(1)课件出示“溺而不返”并指名朗读,教师再次进行范读指导。生齐读。
(2)质疑探究:女娃在游泳时发生了什么事?(女娃在海里淹死了。)
教师引导学生理解“溺”:溺水,淹没;“返”:回。
(3)师:孩子们,通过“女娃游于东海,溺而不返”这件事,你有什么看法?
生:我感觉到游泳是非常危险的。
师:游泳有一定的风险,所以同学们在游泳时应该怎么做呢?
生:我们应该在大人的陪同下去游泳,防止发生意外。
师:很好,另外,我们在野外游泳时,要了解自己游泳的水域的情况,如水流情况,水的深浅等。不要到水情不熟悉的地方游泳,不要到水太深的地方游泳,还要在大人的陪护下去游泳。从这句话中,大家都感受到了游泳的危险性,下面请大家再齐读这句话。
4.说一说:女娃溺亡后,又发生了什么事呢?(衔木石填海)
课件出示:常衔西山之木石,以堙于东海。
(1)引导学生理解“以”(用作)、“堙”(填塞),可借助注释理解句意,教师归纳:精卫常常衔来西山上的木头、石头,用来填在东海之中。
(2)质疑思考:精卫为什么要填海?
学生思考后回答,教师根据学生的回答,归纳:精卫填海,一方面是因为她痛恨大海夺去了自己的生命,另一方面是因为她想填平大海,不让大海再夺去别人的生命。
5.学生齐读课文。
四、品读人物,丰满精卫形象
1.读了故事,精卫给你留下了怎样的印象?(坚韧、顽强、不怕困难)
2.紧扣“常”感受精卫的坚韧。
(1)一个“常”字,说明了什么?
引导想象:
春天,风和日丽,花红柳绿,别的鸟在游玩嬉戏,而精卫_
夏天,电闪雷鸣,狂风暴雨,别的鸟躲到了窝里,而精卫_
秋天,秋
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