幼儿园：陈颖婕 小实验案例.docx

小实验案例：种子发芽了 案例背景 我们班的农庄小实验是种子发芽。其实在种植地、自然角孩子们已经感受过种子发芽的过程。但在种植地和自然角我们的种植的植物比较多，相对来说观察就做不到即时即刻。所以这次准备了黄豆、红豆、绿豆三种不同的豆子，让幼儿从培土、种植、养护等个个方面完全自主的去养护、观察、记录。 案例描述 我班的窗台上摆着孩子们自己种的黄豆、红豆、绿豆。每天孩子们都会去浇水和观察。一天，第一节活动课刚刚结束，小朋友们有的看自己喜欢的儿童读物、有的与伙伴谈着有趣的故事……突然，我听到班里的一个很好动又调皮的周念希小朋友大声喊到:“快来看啊！这个瓶里的种子发芽了！”经他这么一喊，几个小朋友赶紧跑了过来，围在窗前想看个究竟，像发现了什么新大陆似的好奇地叫着：“发芽了！发芽了！” 我急忙来到窗前，发现窗台上的一个小朋友的瓶子里的种子发出了嫩芽。于是我抓住这次教学机会，在餐后活动时间，让孩子们自己观察自己的种子有没有发芽，发芽是什么样子的。于是孩子们七嘴八舌的说了起来。“长胡须啦！”“种子的衣服都被撑破了！”我指着瓶里的种子问：“这瓶种子怎么会发芽啊？”有的孩子根据已有的知识经验回答说：“春天来了种子就发芽了。”有的说：“种子每天在窗台上能得到太阳公公射出的温暖的阳光就发芽了。”还有的说：“是种子嘛它就会发芽。”“春天天气很暖和种子就会发芽了。”我又问他们，为什么有的瓶子里的种子发芽了有的没有发芽？”这时孩子们都歪着小脑瓜儿思考这个问题。我让孩子们再观察几天，后来孩子们告诉我每天都浇水的种子长得快，而且黄豆、绿豆的种子比红豆的种子长得快呢。 案例反思 教师在小实验中的角色应该是孩子们学习的支持者、合作者、引导者，让孩子自主，成为真正的学习的主人。但是如何发现幼儿的兴趣和需要，并根据其兴趣和需要因势利进行随机教育，是教师比较难以把握的。我们往往会将自己的猜测和推想强加于幼儿，使教师组织和安排的活动与幼儿的兴趣和需要不符合。这就要求教师要细心观察幼儿被外界环境变化产生的强烈的好奇心及兴趣，及时给予支持、合作、引导。抓住孩子的兴奋点实施教育，会得到事半功倍的效果。虽然本次教育机会并不是我事先设计好的，但我能及时抓住孩子的兴趣让幼儿的探索兴趣提升。对于孩子们来说，学习兴趣的延续，学会观察、发现、思考、探索是多么重要。 行动策略 1.采用反思学习的策略，之前老师没有强调种子的选择，和播种的条件，幼儿用自己已有的经验去种植和管理，结果有的成功有的失败了，成功的幼儿固然有成就感，对于失败的幼儿就有了两种态度，一种就是放弃了，另一种幼儿会思考，老师要及时做出回应，激发幼儿探索的欲望，对于孩子的疑问，老师又抛给了幼儿，采用集体评议的方法让孩子来讨论得出正确的方法。 2.多让幼儿通过分享、讨论、评议，获得一些零碎的经验，老师要及时总结，提升，帮助幼儿了解一些粗浅的知识，拓展经验。 3.可以采取同伴互学的策略，幼儿的经验不一定来自于成人，同伴互学同样能取得良好的效果。 安溪幼儿园总园 陈颖婕