幼儿园：案例——学于生活 用于生活.docx

学于生活 用于生活 —大班生活活动中“前识字”核心经验的渗透 临安区锦南街道中心幼儿园 黄娟 王怡 一、背景分析 “前识字”核心经验的获得，有助于培养幼儿学习书面语言的行为习惯，提高他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期的幼儿正式书面语言的学习打下良好的基础。《幼儿园教育指导纲要》指出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标志和文字符号的兴趣”，其中特别指出“应在生活情境和阅读图书中培养幼儿对文字的兴趣”。《指南》中5-6岁幼儿语言发展目标中说明“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”；这些符号和文字是儿童日常生活中经常接触、能直接感受甚至运用的。它们来源于生活，并且在生活中有被儿童使用的需要，因此在生活活动中渗透“前识字”核心经验是一个很好的教育发展途径。 目前我园很多教师对“前识字”核心经验的认识和理解不足，而关于“幼儿园能不能识字”“幼儿园怎么教识字”等问题，大家很困惑，也存在很多误区。1.教师对前识字概念理解模糊，错失教育良机。生活即教育，但是教师因为担心被指责为具有“小学化”倾向，在生活活动中不敢涉及前识字内容。2.教师在生活活动中培养幼儿前识字能力的意识不强，导致幼儿前识字机会较少。如幼儿园生活环境中的符号和文字是幼儿熟悉和感兴趣的，而教师没有意识引导幼儿关注，错失很多前识字的机会，不利于幼儿积累符号和文字的经验。3.幼儿运用的机会较少。幼儿在习得一些生活中常见的简单标志和文字符号后，应在运用的过程中进一步理解这些文字、符号表示的意义。 因此我们开展了大班生活活动中“前识字”核心经验的渗透研修，首先在生活活动中有目的有意识的进行“前识字”环境的创设，让幼儿在生活环境中自然习得；其次在一日生活环节中渗透，并创造运用的机会，在运用中促进幼儿“前识字”核心经验的发展。通过两方面的研讨实践，帮助大班幼儿提高前识字的兴趣和能力。 二、事件描述 案例一：午餐后，教师带着幼儿在园内散步，经过草地时，小毅跑进了草地，他身边的嘉嘉，指着草地中间的一块“禁止踩踏”的图文标牌说：“老师说过，小草是不能踩的，你看这块牌子”。小毅偷偷瞄了老师一眼没说话。吴礼轩马上就说：“对，老师说有这个牌子的地方都不能踩的，我们要爱护花草”。我便问：“这块牌子上有什么呀？谁还记得那些图和字是什么意思呢？”。“请勿践踏”、“爱护小草”、“要爱护花草”……孩子们你一句我一言的讨论开了。 分析：在幼儿园的草地里，树立着几块“爱护花草”的牌子，牌子是小花、蝴蝶形状的，上面有卡通的笑脸，还有“青青花草，请勿践踏”等爱护花草的标语。从而告诉幼儿，踩踏小草是一种被禁止的行为，我们要爱护花草。案例中当罗秦毅出现踩小草的行为后，其余的孩子看到提示牌会主动进行制止和提醒。提示牌由卡通的型、图以及文字构成，卡通的图文更加简洁、醒目、吸引幼儿，幼儿看到就能明白是什么意思，知道这是禁止某种做法。在这样的一种“前识字”环境中有利于幼儿核心经验的发展。 案例二：早操活动后，回到教室，开始了幼儿轮流点名环节。方子怡拿着名字卡上来点名了，她高高的举出第一张名牌说：“陈煊”。陈煊：“到，我是15号”。拿出第三张时，方子怡停顿了一下，坐在下面的杨思思着急地站起来说：“这是我，杨思思”。当拿出张辰钰的名字牌时，下面迟迟没人回应，这时有两三个幼儿说，“这是张辰钰，14号，是你呢，你快说到啊”， 张辰钰在同伴的提醒下才知道前面的名字牌上是自己的名字和学号。 分析：在幼儿园一般都由老师来点名，形式比较枯燥、单一。点名环节是幼儿互相认识名字的良机。所以我们有意识的设计了幼儿轮流点名的方式，引导大班幼儿互相认识名字和学号。从案例中可以看出，孩子们对自己的名字基本都认识了，对同伴的名字在学号的提示下也有所认识。点名时将学号与名字有机结合，使幼儿在轻松的氛围中自然的习得一些文字。幼儿通过轮流点名了解同伴，大胆交流。 案例三：饭后，幼儿在走廊里安静的看着书，突然夏紫嫣和陈锐争论了起来，夏紫嫣说：“昨天是晴天，今天才下雨的”陈锐说：“不对，昨天就开始下雨了”“不是的，昨天没下雨”……两人你一言我一句的争吵了起来。我走过去问：“你们都说自己的是对的，那可有什么证据？”两人你看我、我看你。“要不，我们把天气画下来，这样就不会忘记了”夏紫嫣说。“嗯，这是个不错的办法”我肯定了她的建议。两人取来纸笔便开始画了起来，虽然记录的很粗浅，但是孩子的想法却启发了我。我说：“明天老师会在墙上贴一块大大的天气播报墙，你们两人一起来播报和记录天气情况怎么样”，他俩儿开心的说“好”。 分析：从案例中可以看出大班幼儿对天气的变化很感兴趣。根据幼儿的兴趣我们创设了“天气预报墙”，每天通过张贴相应的天气、日期卡、字卡记录观察到的天气情况。“天气播报墙”的设计来源于幼儿，取材来源于幼儿最熟悉的生活，所以幼