数学教学中有效提升计算质量的策略研究.docx

数学教学中有效提升计算质量的策略研究-小学数学论文-教 育期刊网 数学教学中有效提升计算质量的策略研究浙江杭州市余杭区中泰中心小学（311121） 李小明 数学教学中有效提升计算质量的策略研究 浙江杭州市余杭区中泰中心小学（311121） 李小明 新课改实施以来，学生数学问题意识得到加强，综合解决问题的能力等方面有所提高。但是在计算教学中存在过分强调计算方法的多样化，计算训练的简单减量等现象，直接导致学生计算能力的弱化，影响了学生的数学学习。因此在平时课 堂教学中可以运用以下改进策略，以增加计算教学的综合价值。一、在情境中发现计算的价值，在运用中体验计算的乐趣 堂教学中可以运用以下改进策略，以增加计算教学的综合价值。 一、在情境中发现计算的价值，在运用中体验计算的乐趣 数学来源于生活，而生活又促进了数学的不断发展，所以一方面计算教学的确要 积极创设学习、生活中的运用情境，让学生在解决问题中体会到计算的实用价值， 这样才能避免传统教学中计算与应用割裂的局面，才能改变传统教学中以技能训 练为主要目的误区，才能让计算教学充满活力。 练为主要目的误区，才能让计算教学充满活力。 如在教学了数学简便运算定律后，教师不能停留于指导学生会运用定律进行简便 如在教学了数学简便运算定律后，教师不能停留于指导学生会运用定律进行简便 计算，而是更进一步创设实际的运用情景让学生会用定律，乐用定律。如教学《乘法分配律》时，我创设这样一个情境：校服的一件上衣 69 元，裤子 31 元，我们全班 54 人，每人购买一套，共需多少元？面对这样的一个问题情境，有的学 生可能分别算出买上衣和裤子各需的钱，再相加求“共需多少元”；也有的学生 生可能分别算出买上衣和裤子各需的钱，再相加求“共需多少元”；也有的学生 可能先求出一套校服的价钱，然后再乘 可能先求出一套校服的价钱，然后再乘 54，问题解决中展现出学生的策略差异。 通过对比，学生很容易发现当上衣和裤子的单价正好可以凑成整十、整百时，把它们先合起来再乘显得简便。显然，这些“简便计算”源自学生独立判断后的一种自我选择，是学生在解题过程中经过观察、分析、比较后自行悟出的，产生于 他们自己的解题需要。“教育无痕，教学也需无痕” ，学生了解了哪些地方可 他们自己的解题需要。“教育无痕，教学也需无痕” ，学生了解了哪些地方可 以运用规律简算，体会了简算带来的便利，他们才会积极地把学到的东西内化为自己的东西。 以运用规律简算，体会了简算带来的便利，他们才会积极地把学到的东西内化为 自己的东西。 二、重视计算教学中的过程体验，掌握计算学习的基本方法 要真正做到重视计算教学中的过程体验，让学生掌握计算学习的基本方法，关键 需要做到“凸现计算教学中的算理指导，强化基本算法的迁移运用”。现代的数学教学改革在强调问题解决过程的概念化和数学在真实生活中的应用的同时，特别强调算法过程的理解。数学课程标准也强调计算教学要“根据算理，掌握法则， 需要做到“凸现计算教学中的算理指导，强化基本算法的迁移运用”。现代的数 学教学改革在强调问题解决过程的概念化和数学在真实生活中的应用的同时，特 别强调算法过程的理解。数学课程标准也强调计算教学要“根据算理，掌握法则， 8＋60，68-8 ，68-60”就都能通过算理分析帮助学生理解，使学生既懂得怎样算，更懂得为什么要这样算，这样的学习才能在学生头脑中形成更为清晰的记忆。再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解。如教学几十几的加减法， 从数的组成入手开展计算教学：分析 68 里面有 6 个十和 8 个一，那么“60＋8， 8＋60，68-8 ，68-60”就都能通过算理分析帮助学生理解，使学生既懂得怎 样算，更懂得为什么要这样算，这样的学习才能在学生头脑中形成更为清晰的记 忆。 三、创设算法多样化的计算情境，体验算法最优化的问题解决策略 “算法多样化”是新教材实施之初的教学要求，它鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的思维方法去解决问题，鼓励学生从多样化算法的讨论中吸纳别人的经验，把他 人的思维精华纳入到自己的认知领域。 人的思维精华纳入到自己的认知领域。 这一做法关注了学生的个性化发展和学生的思维交流，但也产生了课堂交流活 这一做法关注了学生的个性化发展和学生的思维交流，但也产生了课堂交流活 跃、课后练习不扎实，交流算法多种多样、个人实践我行我素等问题。作为教师， 要正视每一种算法，创造条件去组织和引导学生互说、互评、互学，在比较中求真，在应用中内化。同时，要组织学生在认真观察、比较各种算法的基础上，根 据具体情况选择最佳的解题策略，提高计算的效率。如教学两位数加两位数计算 据具体情况选择最佳的解题策略，提高计算的效率。如教学两位数加两位数计算 时，面对“32+56”“