数学以校为本小课题研究申请评审表.docx

附件 1 自治区以校为本小课题研究 申请评审表 课题名称： 小学数学课堂情境创设有效性策略的研究 学科类别： 数学 所在学段： 小 学 申报单位： 呼图壁县县二十里店镇小学 课题负责人： 张琴 联系电话: QQ 号码 新疆维吾尔自治区教育科学研究院2014 年 2 月 课题名称 小学数学课堂情境创设有效性策略的研究 姓名 单 位 职务 联系 职称 电话 分工 撰写开题报告申请 撰写开题 报告申请 张琴 呼图壁县二十里店 镇小学 教研组长 （小高） 立项，收 集、整理 资料撰写 结题报告 组 织 指 导、项目 王辉 二十里店镇小学 小高 落实，申 请结题验 收。 贾林林 二十里店镇小学 小高 实验研究 王胜霞 二十里店镇小学 小高 实验研究 王万正 二十里店镇小学 小高 实验研究 英爽 二十里店镇小学 小高 实验研究 周艳蓉 二十里店镇小学 小高 实验研究 雷海山 二十里店镇小学 小高 实验研究 课题组成员 主要成员 （限 8 人内 ） （一）课题的提出： 1、小学生形象思维丰富，爱好活动，生活经验不丰富，感受生活和体验生活 的能力不强，为了让学生学有用的数学，让学生感受数学知识在生活中的运用， 我们在教学中创设问题情境是适合学生的年龄特点和认知特点的。 2、数学本身具有一定的抽象性。利用问题情境创设让抽象数学更形象，这样 也迎合了儿童的心理特点、认知特点。 3、在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学问题情境。充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性， 也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活” 起来。这也是符合学生的学习特点的。 4、数学问题情境的有效创设，能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识， 使学生在问题情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学问题情境是进一步深化数学课程改革的需要。 （二）现状分析： 发 现 关于这个课题的研究，不少学校在课改初期就开始研究，也有一定的经验， 问 题 为什么还要研究它，不觉得有些过时了吗我们是研究过，但教师做得怎样，这应 过的 该是关键之处，如果，我们研究的很好，但老师却不管不顾，没有在课堂教学中 过 与程 体现，没有显现出课题研究的价值，那么我们的研究就不能说是成功。 与 基 1、对问题情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景创设，觉得问 本 的 题情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的问 事 实 题情境。 依 据 2、只注重创设问题情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值，使得问题情 境创设如摆设，效率底下，中看不中用。 3、“生活味”浓厚，“数学味”淡薄。在数学课堂上，我们的老师的确每节课都注意从生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖过量”一样，给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡泊。 4、形式丰富多彩，但实效差。现在，有很多数学课走进了注重课堂气氛，忽 视课堂实效的怪圈，表现为：活动的气氛热闹，活动的形式花哨，而热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。现在提倡在数学教学中，教师应该创设与学生生活紧密相关的数学学习问题情境，但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的问题情境，听课中发现，部分教师过于注重教学的问题情境化，为了创设问题情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了问题情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的问题情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的问题情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有些高年级老师创设的教学问题 申请立项论证 研究目的和意义 1、使广大教师提高对创设课堂教学问题情境目的和意义的认识，克服当前教学问题情境创设存在形式化、低效化等误区，通过创设有效的教学问题情境来引导学生发现问题， 生成问题，解决问题，提升课堂教学的有效性。 2、通过创设有效的教学问题情境，克服三维目标的割裂现象，达到知识与技能、过 程与方法、情感态度和价值观的教学的有机统一。 3、以教学问题情境的创设为载体，正确处理新课程与教学质量的关系，新课程与传 统教学的关系，新课程与现代教育技术的关系，构建新课堂，创立新课堂文化。 4、使广大教师掌握课堂教学问题情境创设的基本理念和方法，形成新的课堂教学技巧，解决课堂中的问题，明晰课程改革视野中好课的标准，不断地将新课程理念转化为教学行为，促进教师的专业发展。 5、从课程实施的微观入手，关注教学细节，抓住关键环