高中物理课堂教学现状的分析及教学策略.docx

高中物理课堂教学现状的分析及教学策略 一、我市高中物理教学中存在着的主要问题 1、教师队伍素质 统计显示，物理学科骨干教师缺乏，学科带头人少。物理专业教师占75%，专业理论整体水平偏低。从听课调研结果显示，我市物理教师的课堂教学水平也相对较低，教学经验、教学方法，教改教研工作也相对欠缺。 2、实验教学薄弱 学校实验器材有限，但大多能满足实验教学需要。学校实验设备较好，但缺乏专人管理。实验教学不能及时进行。部分教师课堂演示实验草草结束，忽略实验研究的过程和方法，达不到实验的目的。 3、教育观念较为陈旧 受应试教育的影响，部分教师的教育观念没有得到有效的转变，教学方式较为陈旧，教学方式较为单一、机械、被动。仍有部分教师上课出现“一言堂”的现象，重讲解、轻引导，教学过程中忽视了物理概念、公式的形成过程，只注重公式的运用，没有让学生通过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合概括等认识活动。 4、教学研究意识不高。 我市的物理教师没有开展有针对性的课题研究，没有积极主动探索教学实践中遇到的问题和困惑；广大教师教研意识较弱，参加教研活动很少，没有养成课后反思和良好的教研习惯。 5、物理教师的学科素养问题 （1）教师的实验技能还有待提高。表现在教师演示实验操作不规范，示范效果差，对实验观察点的交待不明确。 （2）教学过程不能体现物理学科特点，不能用物理的思维方式分析问题。对于物理的规律、概念只能做出字面的解释，不能讲透其内涵和外延。 6、教学理念还没有真正转化为教学行为 （1）课堂活动“形”似“神”不是。探究活动各要素的处理不到位，假性探究现象存在，合作、交流流于形式。 （2）不放心和抵触的现象存在。担心探究完不成教学任务，探究不利于知识的落实，该采用探究的内容不用探究或探究只是做样子，教师还是用讲授和强化练习的方式“夯实概念”。 7、驾驭调控课堂的能力有待提高 （1）教师不注意学生的课堂反应和学生听课的注意力。听课中发现，在某些课中教师不关注学生的课堂表现，整堂课有近一半的学生思维“开小差”不听讲，教师置若罔闻，没有任何措施和手段，引导学生的注意力。 （2）学生学习活动形式的过渡、转化缺乏调控。学生由自主活动到集中听讲等形式的转化过程中，教师不能很好的组织和引导，导致师生活动的不同步，课堂秩序散漫无序。 8、课程教学设计不够合理 （1）课堂结构不合理。往往前松后紧，引课生动，结果潦草，教学目标的落实不够，缺乏对目标的检测，不能完成教学任务的现象时常发生。 （2）教学重点不突出，目标设定不准确。有一些老师总是希望在有限的时间内把所有的内容都练会，眉毛胡子一把抓，结果各项目标的完成都不理想。 （3）课堂教学重形式，轻内容。表面上看，课堂教学形式丰富多彩，但机械性的程式化活动多，对教学内容的处理缺乏条理性和层次性。 9、课堂教学手段单一，教学方法不够灵活多样 （1）“一讲到底”的现象还存在。调研中发现还有个别教师采用一张练习篇子讲到底的现象，即没有知识的梳理，也没有方法的提炼。 （2）教学课件制作水平不高，教学媒体起不到应有的效果。听课过程中发现部分教师使用了大屏幕辅助教学，但其效果只是充当了教师的板书，对突破教学难点起不到应有的效果。 10、教学目标的定位还存在着问题 （1）知识目标要求过高。教学过程中，教师在某知识点上讲解过深，配置的练习过难。 （2）学生的课外辅导书过多过滥，且练习的题目缺乏教师指导。调研中发现学生手边的练习册过多，书中的题目有的过难、过偏，不适宜学生的系统练习。 （3）学生的阶段性检测卷质量不高，个别题目偏难。 11、教学效果的评价定位应需调整 （1）教师上课只关注个别“学优生”的课堂表现，忽视“学困生”的课堂表现。提问、交流、反馈只限于几个个别学生。 （2）教师对“学困生”的课上个别指导不够。 12、学生的两极分化现象较为严重 （1）学生的学习成绩及课堂的参与程度明显的呈现两极分化的现象。听课和访谈中发现有近20%学生不愿意学习，表现为上课不听讲，小组活动不参与，学习成绩不理想。 （2）对学生的“厌学”问题认识上还存在着偏差。大部分教师对学生的“厌学”还一味的归结于学生自身。还不能从教师自身出发寻求解决的办法。 （3）对于由家庭、社会等外部环境引起的农村校学生学习缺乏“动力”的问题还没有进行深入的探讨和研究。 二、主要问题的成因分析 纵观目前我市物理教学过程中暴露出的上述诸多问题，我们认为无外乎是由于以下几种原因造成的 1．教学理念还没有真正转化为教学行为 调查中发现部分教师对新课程理念的认识还只是停留在口头上，没有真正付诸于教学实践中。教学方式在某些程度上发生了转变，但有些只是表层的、肤浅的，甚至有些是不妥的。如：把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，“群问群答”，其问题没有任何思维含量；把“自主”变成“自