“双减”背景下，数学课堂上如何实现“减负增效” 论文.docx

“双减”背景下，数学课堂上如何实现“减负增效” 摘要：当“双减”大潮扑面而来，作为这场教育变革的主要推动者——教师，该如何助力“双减”？让“双减”落地生根呢？这就要从“双减”的初衷和本质谈起。“双减”的初衷是减轻学生和家长的负担，本质是促进教育均衡、提高育人质量，这就对教师的教学态度、教学水平、教学能力提出了更高的要求。本文主要是对数学课堂上如何实现“减负增效”作简要阐述。 关键词：双减，数学课堂，减负增效，大单元教学 引言：数学这门课由于它的抽象、严谨，对于大部分学生来说都是枯燥无味的，成为在心理上较畏惧的一门学科。由于难度大，导致很多学生课堂上听不懂，课后作业不会做，这样既浪费了时间，又没有效果，所以很多学生对学习不抱希望，于是就陷入了恶性循环。所以“减负增效”对于数学老师来说就显得尤为重要。但究竟怎么减，减到什么程度？但是不管怎么减，我们首先肯定要按照教学大纲完成课堂教学任务，而属于纯理科性质的数学还必须要通过一定量的练习，甚至是反复练习来达到巩固熟练的效果。这是现阶段“双减”政策下摆在我们每一位教师前的一个重要课题。 一、修练内功，带领学生站在高地 作为数学教师，对数学就一定要热爱，你若不喜欢，如何使学生沉醉其中？只有你喜欢数学，你才会想尽一切方法去把你的这种美好感觉传达给学生，你才会绞尽脑汁让每一个数学问题都能淋漓尽致地展现出它的奥妙。 我们能想象：一位初中学生再回头去学习小学的内容，那么一定会觉得非常的简单，原因是他已经有了一定的经验积累，再去理解在他能力范围之内的知识就变得很容易了。同样的道理，在教师眼中初中的数学知识也是非常简单的，但是，这些简单的知识组成的一个个知识网络，相互关联，课本上每一个章节知识点如此安排的用意以及每一个例题的代表性和功能，我们更要了解透彻，只有这样，你才能带着学生站在一个高处向下看，学生也会被带着觉得原来难度也就如此，题型也就是这些，从心理上首先战胜了恐惧感。所以我们老师要对整个初中数学的知识结构有一个整体的了解。 在教学中，我们要研究每一节课、每一个知识点的教学方法，包括每一道题怎么去讲解？当我刚走上工作岗位的时候，热衷于一题多解，喜欢把每道题的几种解法都教给学生，渐渐地我发现这不是一个好的想法，而且还耽误时间，因为有些解法没有实际价值，甚至有些题目本身就没有一题多解的价值。向学生讲解这些既浪费了课堂时间，也没能让学生有针对性地记住最佳的解法。但是我们要培养学生学习数学的理性思维和展现数学的实用价值，是数学这门课的使命，本着两者兼顾的原则，所以我在新课的教学中，更注重课堂引入以及知识点产生的前因后果。 正如我们在做一件事之前，如果能了解到这件事对他有多大的意义，那么在做这件事时必然会有更大的兴趣，格外认真。同样，在讲解某一知识之前，要尽可能地让学生明白这些知识在他未来学习和生活中的重要性，要告诉学生学习这一知识的用途。有了这样的一个价值导向，学生立刻能认识到学习的重要性，必然在学习时格外认真，也能关注到与这些知识点相关的知识结构。等到老师将下一个知识点教给他们时，他们会尝试着与已有的知识点自行连接。 例如，七年级上册在进行等式的基本性质的教学时，先要向学生展示，将来会碰到各种各样的方程，都需要我们求解。而解方程的依据，就是现在我们要学习的等式的基本性质。这个学不好，方程就解不好，更不要说如何利用方程去解决实际问题了。 又例如，在进行方程（组）解法的教学时，首先要让学生明白，求解一个方程或方程组并不是我们学习方程的最终目的，会解方程或方程组只是一个过程，最终要通过这个过程解决实际生活中的问题。这时可以适当地展示一些有趣味性、跟生活实际密切相关的例题给学生做，这种越是跟生活密切相关，越是学生无法解决问题的时候，越能说明学好方程（组）解法的重要性。 二、修练外功，展现教学艺术 每当我们讲到艺术的时候，大多数人都会联想到音乐、美术、诗歌等本身就充满艺术气息的学科，而数学，很多人认为只要完成教学任务，学生会做题就行了。如果是这样的话，那么你在教学的过程中，就不会觉得这是一种享受，学生在学习中也不会认为是一种享受，反而会认为是一种遭罪。学习本身是一种思维活动，它不象搬运工的活能让你看到学生脑袋中的知识增加了，能力增强了，教育的效果尤其显现得很慢很迟，有些人甚至要十几年几十年后才能显现出来，那么当下我们除了要教会学生解题，对付考试，更重要的是改造学生的思想，数学学科的任务就是培养学生辩证、严谨、质疑、创新等思维品质，而这些品质培养的媒介便是数学课和数学题，要把这些看似枯燥无味的内容从我们的脑中转移到学生的脑中，要把我们想对学生进行的塑造变为现实，那么不修炼教学方法和艺术肯定是不行的。 首先，教学艺术最直接的表现就是教师对知识点的表达能力。怎样把知识点表达的既清晰又简洁，教师能用简单明了的语言训练学