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拉波夫叙事分析模式在读后续写中的应用 【摘要】随着新一轮高考改革的全面展开，读后续写题型陆续走进浙江、山东、海南、辽宁等多个改革省份。读后续写从语篇角度对叙述文体的阅读和写作提出双重要求，而拉波夫叙事分析模式概括了叙述的全过程，能够很好地运用于叙事分析。将拉波夫的叙事分析理论应用于高中读后续写教学和实践，有助于教师掌握一种有效的读后续写教学模式，也为学生理解并进行读后续写提供了一种有效的方法。 【关键词】语篇分析；读后续写；拉波夫叙事分析模式 引言：《普通高中英语课程标准（2017 年版）》首次将语篇概念引入其中，这为高中的英语教学，特别是读后续写的教学指明了方向。语篇分析教学是一种较高层次的语言教学，它强调从语篇入手，分析文章中句与句之间、段与段之间的层次关系、逻辑关系以及语言之间的内在联系，重视语篇意义、写作手法、叙事意图与主题表达。拉波夫的叙事分析模式是对叙述文体特定结构的分析理论，是一种行之有效的叙述语篇的分析方法。本文主要围绕如何在读后续写中应用拉波夫的叙事分析模式进行有效阅读与写作。 拉波夫叙事分析模式 美国语言学家拉波夫的叙事分析模式在西方叙事学中有着重要的意义和影响，虽然他的分析模式是从随便谈话的自然叙述中总结出来的，但因其基本概况了叙述的全过程而广泛应用于叙事分析。 拉波夫将一个完整的叙事结构分为点题、指向、进展、评议、结局、回应六个部分。点题(abstract) 是叙述者在叙述前对整个故事的简要概括，即概括故事发生了什么，往往在文章首段，或为文章标题。指向(orientation) 紧接着点题，是叙述者对与故事相关的时间、地点、人物、活动、环境等的交代。进展(complicating action) 是故事事件本身，是事态的实际发展进程，也是叙事语篇的核心部分。评议(evaluation) 渗透在全文之中，是叙事者或者故事中相关人物对事件的看法、态度和心理，包含对故事的起因、结果以及过程中事件要点的评议。结局(resolution)是故事的结束，但因进展和结局有时很难分辨，拉波夫也把它定义为最具可述性的事件之后的一系列进展行为。回应(coda) 是故事与现实生活连接的纽带，它将人们从故事带回到现实，是故事对读者的启迪或意义。 拉波夫叙事分析模式在读后续写中的应用 笔者以2021年新高考（I、II）卷读后续写为例，分析拉波夫叙事分析模式在读后续写中的应用。 利用拉波夫叙事分析模式分析语篇 1. 点题 点题回答了“What was this about?”或“What was the narration (of the story) about?”的问题。就2021年新高考读后续写A Mother’s Day Surprise而言，其标题就是对所叙述故事的概括，文章讲述的就是一对双胞胎在母亲节里为母亲做早餐，为妈妈送上节日惊喜的故事。通过标题点题，学生可以直接获取故事梗概，对故事形成整体感知。 2. 指向 指向给出了“When and where did the story happen?”和“Who was involved in the story?”等背景信息。语篇中指向部分在叙述文本的第一段，分别介绍了时间Mother’s Day，地点in the kitchen，人物the twins，人物活动的内容plan to make French toast and chicken porridge。指向部分明确了故事发生的背景，逐一呈现了故事的基本要素，能帮助学生形成对语篇的画面感，增强代入感，并为事件的进一步发展做出铺垫。 3. 进展 进展是故事的曲折发展过程，是故事本身的发生和事态的发展，也是叙事语篇的核心部分，它回答了“How did the story evolve?”的问题。进展部分通常按照时间发展的顺序，主要由叙事句和对话组成。2021年新高考读后续写故事的情节主要包括：母亲节早上，双胞胎悄悄走进厨房，计划为妈妈准备早餐——他们准备好食材和厨具，顺利地做好了做饭的一切准备——然而，做早餐的过程中这对双胞胎却手忙脚乱，不知所措。此时，语篇的矛盾冲突出现，面对如此的混乱不堪，故事该如何走向，如何发展，又会有怎样的故事结局呢？这些问题都有待于学生在续写的事情进一步的进展和结局中去回答。 4. 评议 评议是叙事者停止叙事，转而分析或评价人物或情景，它可以是对人物心理活动的描述，也可以是对人物性格和态度的刻画，甚至可以是通过环境描写来反映作者或故事中人物的情感和思想。本文中第一段有一处评议，从“The twins were filled with excitement as they thought of…”我们可以看到双胞胎对于母亲节带给妈妈惊喜这个计划的兴奋与自信；第三段在一片狼藉中也有一处评议，“