“三阶段”反馈在“语言建构与运用”教学中的应用策略 论文.docx

“三阶段”反馈在“语言建构与运用”教学中的应用策略 摘要：在教学中老师怎样有效帮助学生达到课堂要求的水平。论文拟以反馈视角,以系统观念,根据三阶段反馈框架,以语文学科核心素养中的语言建构与运用的素养点落实问题为例,对语文课程中的反馈策略展开研究。 关键词：反馈，语文，学科核心素养。 引言： 教学核心是教师帮助学生学。任何帮助？一般包括两个方面，一个方面是教。教师将课程组织的经验按照一定的顺序，用合理的方法将其传授给学生。另一方面是学。学生根据自身的知识结构将教师传授的知识同化。但是每一位老师都知道教了，不代表学生就学会了。怎么判断学生是否学会？学到了什么程度？存在哪些环节的问题？学生与标准存在哪些方面的差距？我们该用什么方法去获得以上问题的答案又如何解决它？语文学科教师对于在核心素养框架下的如何教学，如何落实素养点，很是迷茫。教学反馈“三阶段”框架作为重要的教学策略并未得到应有的重视，本文将探讨如何运用“三阶段”框架改进语文教学，增强教学针对性，提高教学的实效性。 一、反馈和“三阶段”框架 反馈，在现代控制论中被作为核心概念，原意是指将系统的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，它们之间存在因果关系的回路，进而影响系统功能的过程。 之所以说反馈是一个系统，正是因为它一旦开始就会对整个系统各要素产生影响，会形成持续的改进动力。不能简单的认为反馈只影响学生，不影响教师。具体到高三复习教学，反馈开始于教师和学生将知识、技能、情感、态度输入系统，可以是课堂教学系统也可以是考试评价系统，之后输出到教师和学生，形成反馈。反馈可以帮助教师改变自我，改进教学；帮助学生发现差距，完善自我，提高学习效率，促进系统改进。 反馈促进改进的过程包括三个阶段： （1）对想要的目标或标准有清晰的概念； （2）将现有水平与目标水平进行比较； （3）采取最适当的行动，以缩小差距。 二．“三阶段”反馈在“语言建构与运用”教学中的应用 语文教学需要让学生对已学知识进行结构化与精细化。因为教学是对知识、技能的学习或者练习，知识与技能的孤岛将会串联合并，多种知识与技能将会相互渗透，随着教学的深入，学生的内在知识技能结构建立更大范围、更高层次的联结。 基于核心素养的课程标准将语文学科核心素养概括为四个方面，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，并进一步明确描述了评价等级，这使得教师的教以及学生的学在目标和标准方面较之前更加清晰。从反馈的角度来说，每一次的教学都是一次输出,都是一次对目标水平和自身水平的重新认识，都是对差距的重新认识。教师和学生可以通过行动进行改进，进而接近或达到目标。下面将以“语言建构与运用”素养中的语言建构为例具体说明。 1．目标或标准清晰 语言建构与运用有两方面的含义。一方面是指出于表达思想的目的，按照语言内部系统来建构话语——用词汇组构句子，用句子组构段落和篇章。另一方面，是指在个人言语经验的基础上，逐步建构起自己的言语体系，包括属于个人的言语心理词典、句典和表达风格。就这个内涵而言，语言建构是运用的前提。通过教学及评价，整个反馈系统可以将该素养点整合得更加结构化和精细化。可以整合为四个方面：词语、句式、修辞、风格，并且进一步精细化。 （1）词语，包括音形义三个方面，其中阅读直接接触的是形，主要考查的是音和义。音，涉及双声叠韵、押韵、节奏、音乐性等；义，涉及词汇义，语法义。词汇义包括理性义，色彩义。理性义指的是概念义，可以理解为词典义。色彩义，指的是附着在词语上表达人或语境所赋予的特定感受，包括感情色彩、语体色彩、地域色彩、行业色彩、形象色彩等。语法义，主要指的实词、虚词及具体的词类。 （2）句式，包括常式句、变式句，长句、短句，单句、复句，整句、散句，肯定句、否定句，疑问句、祈使句、陈述句、感叹句等。 （3）修辞，是指为了达到恰切的表达而在语音、词语、语句上进行的调整。分为语音修辞、词语修辞、语句修辞。“语音修辞”主要是排比、反复、顶真、对偶，以及叠音词、联绵词的运用、古典诗词中的平仄相间、押韵等。“词语修辞”，着眼于词语的选择和搭配，包括比喻、借代、比拟、夸张、通感、双关、仿词、婉曲等。“语句修辞”指的是结合语境选择句式。 （4）风格。包括了幽默、辛辣、平实、华丽、豪放、婉约、明快、简明、含蓄、深沉、冲淡平和、清新雅致、沉郁顿挫、苍凉、悲怆等。 结构化之后形成了大概念，精细化后使其成为系统性的工具知识，不仅适合小说阅读，还适合散文阅读、诗词鉴赏等，进而在运用上建构自己的语言体系和风格。所以无论教师还是学生都将在目标清晰的情况下得到促进和提高，自我效能感都会得到增强。 2．现有水平与目标水平比较 进入高中，学生可能多数水平达不到核心素养要求的目标水平。通过教学、评价无论是教师还是学生对目标水平的认识会更加清晰