中重度智障学生学习被减数是10以内的减法在生活中的运用的教学实践.pdf

中重度智障学生学习“被减数是10以内的减法”在生活中 的运用的教学实践 胡媦嫕 前言 在平时的生活中，数学知识是无处不在的，尤其是最基本的 “被减数是10以内的减法”，购 物时我们要计算花掉多少钱，还剩下多少钱，家里的食物被吃掉了，要计算还剩下多少，运用到 被减数是10以内的减法，可以让我们轻松的解决生活中的难题。但是对于中重度智障学生而言， 对于减法概念的不理解，让他们不能掌握10以内的减法，不能解决生活中的难题，为了让这些智 障学生学会能够帮助他们获得更好生活的 “被减数是10以内的减法”，让他们学会减法是作为特 殊教育教师的我应该要探索的。 一、 学生基点 我所任教的班级中共有9名学生：其中4名自闭症学生；1名唐氏综合症患儿，伴有语言障碍； 1名因脑积水引发智力落后伴有语言障碍；2名脑瘫，其中一位视力有问题；1名智力落后儿童。 班级学生的普遍特点是： 1. 理解能力差：对语言只理解简单的字或词，对动作只限于具体化动作。 2. 注意力差：上课注意听讲时间从10秒到5分钟不等。 3. 学生的学习能力和已掌握程度都存在很大的差异：程度最好的学生已能够进行百以内 加减，但是对于加减法的概念不理解，不能在生活中运用；程度最差的学生不认识数字，没有数 概念；最大部分的学生处于认识数字，有一定的数概念。 加法和减法是两个完全相反的数学概念，而且减法的概念更抽象，让智障学生理解更为困难。 身为一名辅读学校的数学老师，我一直在思考着，面对一群连 “什么是减法”都不理解的中 重度智障学生，如何让他们在学习了加法之后，将减法的概念与加法作区分，然后再在理解 “什 么是减法”之后再来学习 “被减数是10以内的减法”。 针对存在的这些问题，我在教学实践中不断探索。 二、教学实践 1. 用生活场景提出问题，帮助学生感受在生活中无处不在的“减法” 在每堂课中，都会用一个生活场景引入，如：老师展示手里拿着两本本子，发给一位同学1 本本子，老师手里还剩下1本本子。或者用多媒体制作一个动画，让学生们形象的看到一个故事， 提出一个故事，而最终我们可以利用减法来解决这个问题，将“减法”融入生活，增加了课堂的 趣味性，提高了学生们学习的兴趣，对于之后的操作练习也能有很大的帮助。 2. 借助可逆性实物操作，让学生认识减法 利用可以反复进行操作的教学具，如苹果、桔子等小模型，让学生进行操作练习。 在教授减法时，我们通常使用的例子都会是 “你原来有2颗糖，吃掉了1颗，还剩下几颗？” 这是学生喜欢，能够吸引他们注意的，我也曾尝试过用这样的例子。 但是实践后发现，无论用糖的实物还是用多媒体演示，原来的糖和还剩下的糖，学生能够很 直观的看到，但吃掉的那1颗，已经不存在，如何让学生进行数字与实物糖的配对？如何让学生了 解每个数字、每个符号分别指的是什么？这样的学习最终只能让学生像小和尚念经一样的背出 2-1=1，没有理解，就不会在生活中运用，那么让中重度智障学生学习减法的概念就失去意义了。 因此我在教授学生理解减法时，多是借助“从篮子里拿走”“从树上掉下”等可以反复操作 的动作，让学生通过多次的看、听、做、说来感受减法，同时也可以通过 “放进篮子里”“挂到 树上”等动作强调加法的概念， “放进去用加法，拿走了用减法”这是在每节数学课开始时要求 学生边做边说的，同时我们把每个动作都放大，利用听说不断加强记忆， 利用动作使记忆直观化。 3. 注重图文配对，让学生理解减法 针对场景图，要求学生指出被减数、减号、减数、等于号、差分别代表什么，此时也可以借 助多媒体重新播放场景，来帮助学生进行图文配对。 学生们已经有了之前 “拿走了用减法”的练习，首先用情景引入，请学生确定用什么计算方 法。如：多媒体出现 “小朋友手里拿着3个气球，1个气球飞走了，小朋友手里还剩下2个气球。” 利用多媒体制作出气球从小朋友手中飞走的动画，这个场景可以不断重复，让学生多次观看，利 用先前学习过的知识，学生能够很快的说出 “飞走了用减法”。 确定计算方法之后，将场景重新演示，伴随着老师的一系列提问，引导学生列出减法算式。 如： “先来数一数小朋友手里原来有几个气球”出示数字3， “再来看看发生了什么”出示减号， “数一数飞走了几个气球”出示数字1， “再来看看还剩下几个气球”出示等于号和数字2 ，