《数字化环境下学生自主学习能力培养方法策略》课题研究.docxVIP

《数字化环境下学生自主学习能力培养方法策略》课题研究 课题提出的背景与现状分析 培养学生的自主学习能力和良好的学习行为习惯，以促进学生掌握终身学习和自主发展的能力，是教育的主要目的。数字化的学习环境为学生的自主学习提供了技术支持，本文探讨了基于数字化环境的学生自主学习能力培养策略。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式。学生是学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，所以自主学习就是学习主体自立、自为、自律的学习要培养好学生的自主学习能力，需要对我们现行的教育教学模式、手段和方法等进行反思和调整，使学生掌握终身学习和发展的能力。华东师大教授庞维国将学生的“自主学习”概括为四个方面：一是建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”。二是建立在学生具有一定心理发展水平基础之上，三是建立在学生掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”；四是建立在意志控制基础之上的“坚持学。从庞教授的观点来看，“想学”和“坚持学”四种学习因素都是学生个体内部的特征条件，而学习个体内部特征的形成往往是学习者与外部环境长期相互作用的结果，所以，影响自主学习的因素，既包括个体内在的必要条件，同样需要构筑起支持自主学习的外部环境，通过自主学习的外部环境支撑，向学生渗透自主学习的意识之后，慢慢地帮助学生逐步养成自主学习的好习惯。近年来，移动互联网、云计算、物联网等信息技术日新月异，推动教育信息化生态和环境发生了深刻变革，也为学生的自主学习提供了前所未有的外部支撑。 二、基于数字化环境的学生自主学习能力培养策略 教育信息化的特征从技术层面看是数字化、网络化、智能化和多媒体化。在数字化环境中，教师可以借助教育信息化的特征，为学生自主学习的外部条件提供强有力的支撑和保障，从而促进学生“想学”、“能学、“会学和“坚持学”四种学习因素的培养。基于数字化环境的学生自主学习能力培养策略主要体现在以下几个方面： 1、设计数字化教学资源，促进学生想学”要培养学生的自主学习能力，教材不是惟一的课程资源，学生的学习必须从课堂走向社会、走向社区。根据课程实施要求，发挥课程学习的资源工具作用，结合本校、本地实际情况创造性地开发和利用学习资源，包括数字化多媒体教学软件、Internet 网络资源、课程本身的资源、音像教材以及现实社会中的真实资等构成的立体化学习资源，才能帮助学生达到对知识的理解和生成，使学生“想学” （1）设计自主学习的情景导入资源，激发学生探究欲望。例如，《我驾神州游太空》一课的学习中，教师通过创设情境，利用网络把太空的绚丽景象资源展现在学生面前，让学生坐上游览太空世界的“神州飞船”，欣赏太空的奇异景象，并由此唤起学生探索无边无际的太空世界的热情，激起学生的学习兴趣。此时，教师抛出本节课的任务：“本节课我们探索人类是怎样从地面上到太空，在太空又是怎样探测太空世界的”，引导学生进入本节课的探究主题。 （2）设计自主学习的课程资源，使学生愿意自主学习。如《Christmas》英语教学课，教师在教室里布置与圣诞相关的情境，并用多媒体课件创设情景，滚动播放国外 Christmas 的图片和音乐等，让学生在真实的情景中感受文化氛围和节日气氛，激发学生的学习兴趣和动机，促使学生愿意自主学习。在这个开放性的学习环境中，教师通过专题网站提供给学生一系列网络学习任务和课外拓展任务，并以友好的交互式人机界面和符合学生联想思维与联想记忆特点的、超文本结构组织的大规模知识库与信息库，为实现学生探索式自主学习创造有利条件。每位学生随时随地随需地通过网络自山地学习和完成任务，促使学生在一系列与圣诞相关的课程资源中，通过学习任务驱动发展英语的听、说、读、写的技能以及语言交际的能力，实现获取知识、自我更新甚至创造新知识的目标。 三、数字化环境的构建与学习能力培养的实施 艺设计数字化的学习情景，促使学生能子自主学习过程中，学生通过自己再发现知识形成的过程，以获取知识并发展探究性思维，比通过学习别人的发现要理解深刻得多，记忆牢固得多，这也是培养学生自学能力、提升学习效果的目的之一。以信息技术模拟生活场景，可以很方便地为学生发现学习的实施提供有效的探索情境和必要的支持。例如，《楞次定律感应电流的方向》的学习，本节课是学习自感、互感等现象及其实际应用的基础。本节课教学中，教师以课件提供情境探究学法指导，引导学生以图、表、文等形式体现条形磁铁插入和拔出改变磁通量的四种实验分析结果，让学生既进一步明晰电流表指针偏转方向、线圈绕向与闭合电路电流方向（包括内外电路电流方向）的关系，又分步体验问题，实现学生自主发现学习，在经历分析、归纳的过程中得出楞次定律，在整个探究和发现学习过程中，学生把内容的高度抽象和概括性与丰富具体的知觉表象组合起来而达到直感或直觉的思维，实现对楞次定律的意