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* 《确定位置》说课 义务教育课程标准实验教材第九册 （北师大版） 一、说教材 二、说教法、学法 三、说教学流程 四、说板书设计 五、说反思 一、说教材 ·教材分析 《确定位置》是义务教育课程标准实验教材， 北师大版四年级上册第五单元的内容。是在学生 学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置 和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在 空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展， 也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。 IF语句的应用 2 教学目标 教学目标 能力目标 结合具体情境，理解用数对表示位置的必要性和数对的意义，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，并能根据数对确定位置，直观感受直角坐标系。 知识目标 情感目标 在数对的探索与应用中，感受数学与现实生活的密切关系，体会知识的价值，激发学习兴趣 。 经历探索用数对表示位置的抽象过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，发展空间观念和符号意识。 能力目标 重点、难点 重点 难点 在方格纸上用数对”确定位置 。 结合具体情境，探索确定位置的方法。 二、说教法、学法 设计理念 1.课堂 学堂 2.静态 动态 3.数学 生活 4 .氛围 唤醒 需求 5 .手段 突破 难点 IF语句的应用 教法分析 情境教学法、 多媒体辅助 教学法和启 发式讲授法。 学法指导 亲身体验、动手操作、自主探索，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。 二、说教法、学法 引导 新课标明确指出:“数学教学要使学生感受到数学与生活的 密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习 的过程。”在本课的教学中，我并没有照搬教材中的情境和问 题，而是以真实的课堂情境为教学素材，用“活”教材，将静 态的教学内容转化成动态的探究过程。 IF语句的应用 3 2 1 趣味练习·巩固提高 生活引导·探索新知 情境导入·快乐揭题 回归生活·应用拓展 4 三、说教学流程 教学流程（一）情境导入·快乐揭题 1.通过欣赏阅兵式的图片，激发学生学习兴趣，初步感知列、行，为学习新课打下基础。 2.以真实的课堂情境（座位）为教学素材，引导学生认识列、行（观察者），并通过有趣的活动让学生体验列、行。 3.通过“送书”的情景揭题。 教学流程（二）生活引导·探索新知 活动一：用第几列，第几行来描述自己的位置。 活动二：用数对描述自己的位置。 1.制造冲突 个性创造 2.引出用数对表示位置。 3.用数对描述自己的位置和游戏“根据数 对找朋友”。 教学流程（二）生活引导·探索新知 活动三：抽象方格图，理解“数对”。 1.抽象方格图。 2.理解数对与点的对应关系。 通过学生在方格图中找到自己的位置并尝试用数对表示出 来的活动，使学生理解数对与点的对应关系。即每个交叉点的 位置都可以写出一个数对；一个数对只对应一个交叉点（位置）。 3．感受数对的特点 通过引导学生观察同一列（或同一行）的数对，让学生发 现数对有以下特点：（1）列数相同的位置在同一条竖直方向的 线上；（2）行数相同的位置在同一条水平方向的线上；（3） 确定一个位置，需要两个条件，即横向的位置和纵向的位置……。 教学流程（三）趣味练习·巩固提高 为了提高练习的效率，我设计了勇闯智慧岛的系列 练习。 闯关练习可谓形式多样，环环紧扣，极富挑 战性，激发了学生的求知欲。闯关答题，实际上是 一个由易到难，由具体到抽象的练习过程。四关的 练习，各有各的训练目标，知识螺旋上升，节节拔 高。各种题型，训练学生将知识灵活运用以及解决 问题的技能。突破重点，化解难点。 教学流程（四）回归生活·应用拓展 通过向学生介绍数学家笛卡尔的故事 和 经纬网知识，把数对的知识延伸到更广的范围， 既丰富课堂的内容又明确了学习这一知识的价值。 四、说板书 我设计的板书，即突出了本课知识的重难点， 又展示了知识的形成过程，一目了然，能恰当地为 教学服务。 数对 → 确定位置