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中职语文项链优秀教案
【篇一:中职职业 语文教学设计比赛 获奖《绝品》 (4)】
谁是英雄
——《绝品》教学设计设计亮点设计亮点
1、设计力求让学生主动构建。
《绝品》看似讲述收藏书画之事,其实质是表现人与人之间的信任, 即坦诚、守信。作者让我们从“画之绝品”感受“人之绝品”,铸造我 们重信义、守诺言的高尚人品。因此我就文本内容做了节选,删去 原本“常先生英勇就义”与“刘先生毅然送画”两场面,意在让学生通 过“猜想”、“演绎”,主动走进文本,充当导演,设计故事情节,深 入剖析人物形象,构建文本结构。通过“找茬”、“辩论”环节,运用 视频,学生于游戏中寻找不同,在争辩中形成观点。通过感知人物, 探究文本内涵,将“人间有真情,人间有大义”的情感思想,于无声 中融入学生内心。
2、设计力求与现实生活对接。
根据学科目标,本设计以“古画是真是假”为突破口,将“绝义”作为 教学内容,通过猜想小说结局,并与文本结局进行对比,引导学生领会“英雄”的意义,从而达到升华主题的作用。通过两类英雄的对比,引导学生思考“现代英雄”的意义,链接资料包,以吴斌、张丽莉、胡佩兰等人的事迹引入,得出感悟:抛头颅,洒热血的英雄精神,固然可贵。但在和平年代,我们更渴望“平民英雄”。只要心存真善美,每一个人都能成为英雄。
设计理念
1、 以学定教。
毛丹曾说:好的文科教育,就是教人正常地融入社会,给人智慧, 催人激情??因此,本课设计以教材为平台和依据,注重文本意识向现实生活的回归,向学生个体经验的回归。中职学生缺少“英雄意识”,中职语文课堂就承担起“情感疗伤”的作用。通过教师与学生、 文本与学生,学生与社会三个层面,呼唤学生内心的“英雄情结”。这是我的教学之本。
2、 教学有法。
谈歌曾经这样来总结他的创作风格:“文学作品的思想倾向应当从场 面和情节中自然而然地流露出来,而不应当特别的把它指点出来。”
因此我在充分尊重学生个体阅读与学生主体体验的基础上,运用比较鉴赏法(将视频与文本对比)、情节猜读法(用已知情节进行合理想象)、探究辩论法(众说纷纭确定谁是英雄),将小说基本元素之场景与情节,慢慢渗入到学生的认识当中。这是我的教学之法。 教材分析
本课选自高教版中职语文职业模块第四单元,本单元以 “职业与理想” 为话题,意在让学生通过对本单元的学习,认识到中职生实现理想, 关键在于具有扎实的专业知识,正确的职业态度和过硬的职业能力。个人认为语文的教学,在职业模块中,更多的应该体现其 “职业素养” 的熏陶作用。编者将《绝品》编入本单元正是为了让学生通过阅读
品味,感受三位主人公重情义、明大义、重信用、重职守的人格魅力。先生将国宝慎重托付,三爷将国宝悉心珍藏,商人“饿死不卖收 藏”,这正是现在社会所缺失的一种职业原则。针对本课的教学,经 过与学生的沟通了解,我认为从理想价值观角度深入文本,也许更有潜力可挖。《论语》有言:行有余力,则以学文。我试想能否让学生在“学文”之时,又获得做人的智慧。
学情分析
1、 只知其一,不知其二。
经过高一阶段对《项链》《荷花淀》《士兵突击》等小说的学习, 学生已基本掌握了借助三要素解读小说的鉴赏方式,但他们并不知道小说的主题也可以从场景和情节中自然而然地流露。联系本课, 我尝试在小说鉴赏点上进行引导,为学生打开赏读小说的另一扇窗。 2、 只知其然,而不知其所以然。
在阅读小说中,学生容易读懂人物发生了什么事情,但是往往忽视 作者想要表达什么。赏析小说时,学生也总能发现小说情节生动曲折,伴有出乎意料之感。但学生并不能准确认识到,作者为什么如此设计。因此我从小说场景与情节入手,引导学生感知小说主题决定情节走向与人物命运。
教学目标
【知识与技能】
品读小说场景与情节,理解小说主题对情节走向与人物命运的决定 性作用。 【过程与方法】
通过对刘常两类英雄的定位,辩论,烘托三爷的英雄精神。领悟“英 雄”的含义。
通过对“三爷惊闻先生就义垂泪”、“三爷送画”等场景的对比纠错, 感受刘三爷对情义的坚守,感悟文本对刘三爷民族大义的赞颂。
【情感态度与价值观】
引导学生发现英雄,感悟现代英雄,培养学生的“英雄意识”。 【教学重点】
品读小说场景,猜想小说情节,引导学生感知小说主题决定小说情 节走向与人物命运。 【教学难点】
通过定位——比较——争辩——感悟,培养学生“英雄意识”,树立 正确的人生价值观。
课前准备教师活动:
4、 与学生沟通,大致了解学生对英雄的理解。学生活动:
1、 阅读文本,把握情节,初步把握小说人物; 2、 查找资料,了解作者谈歌的基本创作风格;
3、 以文本为依据,合理想象,导演课本剧,将文本补充完整。教学流程
【篇二:中职 《语文》人教版 教案 课件】
[中职 《语文》人教版 教案 课件] 课件
《语文》人教版第 8 课
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