支架式教学模式 (1).ppt

支架式教学模式 湖北师范学院教育科学学院 向光富 内容提要 一、支架式教学的概念 二、支架式教学的4个理论 三、支架式教学的5个教学环节 四、提供学习支架的6个原则 五、6种支架类型 六、支架教学的4个作用 一、支架式教学的概念 1.支架 “支架”（Scaffold）原是建筑行业的术语，又译作“脚手架”，是建筑楼房时施予的暂时性支持。当楼房建好后，这种支持就撤掉了。 Wood Bunrer和Ross最初把支架用来作为一种隐喻，即用来描述在一个人的学习过程中同伴、成人和有能力的人对其学习所进行的有效干预。 Wood（1976）最先借用这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持 。 Pressly（ 1996）等人的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。 2.支架式教学 支架式教学被定义为“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。 这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 伍德等人(wood，BunrerRoss，1976)认为，支架式教学是一种儿童或新手在更有能力的他人帮助下解决问题、完成任务或达到他们在没有支持的情况下不能达到的目标的过程。 “支架式教学”所隐含的意义就是指教师引导着教和学的进行，使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过支架(教师的协助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己，最后撤去支架。 二、支架式教学的4个理论 支架式教学法的间接理论基础：J．Piaget的结构与建构观 、L．Vygotsky的心理发展理论和 J．Bruner的认知结构理论。 支架式教学法的最直接理论基础源至于前苏联著名心理学家维果斯基（Vygotsky，1978）的“最近发展区”理论。 1.皮亚杰的建构论 皮亚杰(Jean Piaget)认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。 （1）图式 图式即认知结构。“结构” 是指心理组织，是动态的机能组织。图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。 （2）同化 同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量的变化。 （3）顺应 顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。 同化是主体改造客体的过程，顺应是主体得到改造的过程。通过同化和顺应建构新知识，不断形成和发展新的认知结构。 皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性，即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程，而平衡是主动建构的动力。 （4）平衡 平衡是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。皮亚杰认为，儿童一生下来就是环境的主动探索者，他们通过对客体的操作，积极地建构新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质。 2.维果斯基的文化—历史发展观 维果斯基探讨了“发展”的实质，提出其文化—历史的发展观。他认为就心理学家看来，发展是指心理的发展。所谓心理的发展就是指一个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 心理机能由低级向高级发展的标志是： ①心理活动的随意机能； ②心理活动的抽象—概括机能，也就是说各种机能由于思维(主要是指抽象逻辑思维)的参与而高级化； ③各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构； ④心理活动的个性化。 心理机能由低级向高级发展的原因是： （1）起源于社会文化—历史的心理发展受不同社会发展水平的制约。 （2）从个体发展来看，儿童与成人的交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具─语言符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。 （3）是高级的心理机能是不断内化的结果。 3.布鲁纳认知结构理论 布鲁纳认为学习就是认知结构的组织和重新组织。知识学习就是在学生头脑中形成各学科知识的知识结构。 学习包括三个几乎同时发生的过程：⑴获得新信息，这种新信息或者与人的知识经验相同或相悖，或者是对已有信息的提炼。⑵转换，把知识整理成另一种形式，以