新形势下的职业教育教学设计.pptVIP

职业特质的分析 技术类技能型人才特质 服务类技能型人才特质 艺术类技能型人才特质 （一）职业教育教学目标 1、方向性目标 2、层次性目标 知识技能态度 职业能力目标 职业特质目标 （二）职业教育教学原则 1、情景导向行动教学 2、过程导向行动教学 3、效果导向行动教学 （三）职业教育教学方法 1、情景导向行动教学方法 2、过程导向行动教学方法 3、效果导向行动教学方法 （四）职业教育教学评价 1 评价的是知识、技能，还是人的变化 （教育目的） 2 评价的是会做，还是做到一流 （职业特质） 3 评价的是操作技能，还是心智技能 （首脑并用、心灵才能手巧） 4 评价的全面发展，还是一技之长 （技能精英/技术精英） 三、职业教育教学设计 （一）职业教育教材的基本类型 （二）职业教育教材的基本功能 （三）职业教育教材功能的实现 （一）职业教育教材的基本类型 理论知识体系框架 技术方法体系框架 职业活动体系框架 过程导向 情景导向 效果导向 （二）职业教育教材的基本功能 思想品德培养功能：教材肩负着政治教育、思想教育、道德教育的任务。 人类经验传承功能：教材凝聚传承人类经验的精华。 学习动机发展功能：教材与专著不同，需具有学习动机发展的功能。 心理结构构建功能：学生的心理结构是从教材的结构转化而来的。 （三）职业教育教材功能的实现 思想品德培养功能的实现 人类经验传承功能的实现 学习动机发展功能的实现 心理结构构建功能的实现 思想品德培养功能的实现： 政治教育 思想教育 道德教育 人类经验传承功能的实现： 直接经验 人的成长： 理论知识体系 间接经验 技术方法体系 职业活动体系 4、教学内容 螺旋式课程(spiralcurriculum),就是以与儿童的思维方式相符合的形式尽可能早地将学科的基本结构置于课程的中心地位,随着年级的提升,使学科的基本结构不断地拓展和加深。这样,学科结构就会在课程中呈螺旋式上升的态势。 5、教学原则 动机原则 结构原则 程序原则 反馈强化原则 5、教学方法 布鲁纳主张“发现法”。所谓“发现法”,对学生是一种学习方法,叫发现学习;对教师则是一种教学方法,叫发现教学。他认为“我们教一门科目,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程。 （二）掌握教学理论 完整的教育目标分类学应包括三个主要部分： 第一部分是认知领域 第二部分是情感领域 第三部分是动作技能领域 （l）认知领域目标分类。 知识： 理解： 运用： 分析： 综合： 评价： （2）情感领域目标分类。 接受： 反应： 价值判断： 价值的组织： 价值的个性化： （3）动作技能领域目标分类。 知觉： 准备状态： 引导的反应： 机械练习： 复杂的反应： 为了促进掌握学习，布卢姆又提出评价的新概念：“诊断性评价”、“形成性评价”和“终结性评价”。 （三）非指导性教学理论 卡尔．罗杰斯 1960年，他把自己长期在心理治疗上所积累的经验，推广和应用到教学领域。 重过程、不重结论； 重愉悦，不重技能； 重潜能，不重形成； 重学生，不重教师。 （四）范例教学理论 两种教学观 教学目标 教学内容 教学过程 教学原则 教学方法 （五）多元智能理论 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。 加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。 人的智能结构 智商（逻辑思考、反应速度等） 情商 财商 逆境商数 创业商数 创意商数 职业商数 领导影响力商数 机遇商数 成功商数 压力商数 健康商数 完美商数 人际/社会交往商数 学习商数 魅力商数 系统商数 判断商数 精神商数 发展商数 道德商数 胆气商数 心理商数 意志商数 灵感商数 成功人士的特征： 哈佛大学心理学教授达尼尔·杰曼对成功人士的特征进行了多方面的研究，最后得出这样的结论：大多数成功人士从智力上看，智能指数（IQ）依存度为20%，感性智能指数（EQ）依存度为80%。 （六）发展性教学理论 “一般发展不同于特殊发展，它指的是学生个性所有方面（包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志）的进步。” （七）教学过程优化理 巴班斯基20世纪70年代初期提出。 产生背景：随着教学改革的进一步推进，人们越来越感到需要寻求一种教学与教育的最佳方案。 “寻求新的教学途径”，“教学