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小学生错别字状况的调查与分2 PAGE PAGE 1 小学生错别字状况的调查与分析 《语文课程标准》指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要义务。并对“识字与写字”方面提出了六项目标，第四项目标就是侧重于写字习惯的目标，能把字写对、写美观。所以，在小学阶段，老师是十分重视识字教学的，总是花相当的时间，一字一字的认真教。学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默，从课上到课下。结果呢？却不能令人满意，学了生字，听写时写不对的情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。可以说，学生写错别字成了语文老师最为头疼的事之一。 在教学实践中，我在班上为学生专门准备了“错别字记录本”，里面收录的错别字形形色色，让你想也想不到。如尤（由）于、高心（兴）、演秦（奏）、成（程）度、一一（依依）不舍、医物（务）室、事顾（故）、咳喇（嗽）、晚息（惋惜）[括号内字为正字]……学生们戏称“错别字记录本”是“错别字专卖店”，里面货物充足、品种繁多，没有你想不到“货物”，而且生意是越来越红火兴隆。这种热闹却实实在在是小学语文识字教学的一个悲哀。 那么，是什么原因使学生写了错别字呢？学生对写错别字又持怎样的态度呢？带着这些问题，我对学校五、四、三年级，三个班共20名学生进行了问卷调查。调查中所得的一些数据及一些现象颇耐人寻味。下面就来调查的结果及一些相关分析。（文后附调查问卷） 表1 调查内容 选项 人数 所占百分比 你感觉你的错别字情况严重吗？ 严重 12 60% 不严重 7 35．5% 说不清 1 1% 从表1中所列数据，可以看出学生对自己错别字情况是相当乐观的，绝大多数学生都认为自己的错别字“不严重”。果真是这样吗？和学生相比，他们 和这部分同学相比，另外将近半数的同学则显出了对错别字无可奈何的悲观情绪（如表2所示），而且这种悲观情绪在某些方面还显出普遍性。我们再来看表4、表5的内容。 表4 调查内容 选项 人数 所占百分比 写了错别字，你苦恼吗？ 苦恼 18 90% 不苦恼 2 10℅ 无所谓 表5 调查内容 选项 人数 所占百分比 错别字对你的学习有影响吗？ 影响很大 17 85% 没影响 3 15% 感觉不出来 从表中可见，错别字虽然被学生主观上认为不严重，但不可否认，客观上已成为他们语文学习中的最大障碍。 学生还分析了自己错别字出现的情况。有17人认为自己的错别字主要出现在“作文日记”中，占总数的85%。这表明，识字任务不能孤立的完成，应和阅读、作文紧密结合起来，那样每一个字都不孤立地出现，字连成词，词连成句，形成一定的语境，字就有了意义、有了活力，理解记忆起来就会比较清楚。这个观点并不新鲜，却很重要。 错别字产生的原因是笔者最为关注的一项调查。对于此，笔者列了六个选项： 自己粗心大意； 汉字太难； 平时写字潦草不认真； 思想不重视； 刚学生字时没能弄懂； 笔误。 学生选择最多的是“自己粗心大意”，共有17人占85%，颇耐人寻味的是选择“1”的学生中有85%的人同时选择了“4”——“思想不重视”。而选择“汉字太难”的只有1人，仅占1%不到，选择“笔误”的2达人，占到了总数的1%。这些数字集中说明了一点，汉字本身绝不成为产生错别字的原因，学生的书写习惯、思想上的疏忽才是错别字形成的主要原因。 治病找到病根，就好对症下药了。错别字是错字和别字的总称。错字就是写得不成字，多笔少画，无中生有。别字则是把甲字当作乙字写，字形不错，但用错了地方，这种情况发生的更多一些。这主要因为汉字数量多，结构复杂、字体多变，有不少字形近、音同、义易混。所以我们的教学要从思想上重视对同音字、形近字的分辨。 同音字由于音同形异，书写时稍一疏忽，就容易张冠李戴写成别字。辨析同音字要“据义定形”。汉字的一个突出的特点就是表意，我们必须根据字义确定字形。“颂”和“诵”都“sòng”，但意义不一样。前者表示“颂扬”，后者表示“读出声”。要写赞“sòng”、歌“sòng”应选“颂”；要写朗“sòng”、背“sòng”应选“诵”。这样据义定形，别字是可以防止的。 形近字在字形上只有细微差别，一疏忽就会写错。这就必须在思想上十分重视，培养认真书写的习惯，杜绝“笔误”。只要平时严格要求，基本不会因为粗心写错字的。 另外，“勤查字典”和“认真书写”被学生认为是减少错别字的好方法。其实，避免错别字，工夫在平时，必须自觉，对自己严格要求才行。主观上对错别字设了防，就能有效防止错别字的泛滥，就能使所谓的“错别字专卖店”生意冷清，直至关门大吉。 还有一点不得不说的问题。问到学生发现自己写错别字时的心情，学生除了用“苦恼”之类的词，还用了“哎呀”、“啊，原来这样写”等词句，反映出学生对粗心的无奈。更为遗憾的是，在学生们口