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协作学习设计 协作式教学策略是一种既适合于教师主导作用的发挥（即以教为主），又适合于学生自主探索、自主发现（即以学为主）的教学策略。 如何编写教学设计 一.了解教学设计 二.关于教学目标的问题 三.关于学习者特征分析 四.关于教学策略的选取 五.了解情境创设 六.关于教学评价 一．了解教学设计 教学设计的概念 教学设计是运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价的设计……等教学环节进行具体计划的过程。 木 桶 理 论 应用系统方法探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联系,并在设计中综合考虑和协调它们的关系 教学设计－运用系统方法 教学设计要体现四个性质 1.完整性和规范性 2.可实施性 3.创新性 4.媒体资源支持性 　　1．完整性和规范性 　　 一个完整的课堂教学设计至少应包含两部分内容： 一份规范的教学设计方案和一份媒体素材清单及多媒体资源（投影、幻灯、挂图、模型、计算机软件等）。 　　 　　规范的教学设计方案必须体现教学设计的全过程： 　　（１）课题 　　（２）教材内容分析 　　（３）学习者特征分析 　　（４）教学目标分析（阐述） 　　（５）教学重难点确定 　　（６）教学策略选择与学习活动设计 　　（７）教学资源和工具的设计 　　（８）教学过程设计 　　（９）学习评价和反馈设计 　　（１０）总结和帮助 　　 2．可实施性 　　（1）时间因素： 　　（2）环境因素 　　（3）教师因素 　　（4）学生因素 3．创新性 　　（1）既能发挥教师的主导作用、又能体现学生的主体地位 　　（2）教法上有创新，能激发学生的兴趣 　　（3）有利于促进学生高级思维能力的培养 　　（4）体现新理念、新方法和新技术的有效应用 　　 4．媒体资源的支持性 （1）教育性：能用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。 （2）科学性：正确地反映了学科的基础知识或先进水平。 （3）技术性：传递的教学信息达到了一定的技术质量。 （4）艺术性：具有较强的表现力和感染力。 （5）经济性：以较小的代价获得了较大的效益。 二.关于教学目标的问题 教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。因此、教学目标分析是教学设计面临的首要任务。 关于三维目标的意义 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 值得注意的三个方面： （1）正确定位目标对象 　　 教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。 默认行为主语是“学生” （2）学习目标的编写应尽可能明确、具体 （3）目标设计要有层次性 （能力、内容、对象） 三.关于学习者特征分析 智力因素 非智力因素 学 习 者 特 征 知识基础 认知能力 认知结构变量 兴趣 情感 动机 意志 性格 ＋ 信息技术环境下的： 信息素养 认知心理特点 学习习惯 注意力等 个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织－奥苏贝尔 认知结构： 认知结构变量： 可利用性 稳固性 可分辨性 正向 能够促进 有意义学习 的发生 可利用性 ———即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。 可分辨性 ———即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。 稳固性 ———即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。 做好两个分析： 1。预备能力分析对学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动，（诊断、检测） 2。目标能力的分析了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少（以便制定进程策略、详略得当、突出重点） 四.关于教学策略的选取 什么是教学策略？ 在通常意义上，人们一般将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中 。 普遍性教学策略 具体性教学策略 普遍性教学策略是指不与具体的学科知识和