教育方法与艺术（word文档）.docVIP

座右铭：只为成功找方法，不为失败找借口！－苦！勤！恒！ PAGE PAGE 8 教学艺术概述 一、教学艺术的本质 教学艺术的本质是指教学艺术区别于其他艺术而能独立存在的内在规定性或根本特点。 1、技巧说：这种观点将教学艺术看作教学的方法或技巧。如王晋堂同志认为：“所谓教学艺术，就是能达到最佳教学效果的一套方法。” 2、创造说：这种观点将教学艺术看作与艺术家一样的创造。如苏灵扬同志认为：“教师之所以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。” 3、审美说：这种观点将教学艺术看作是具有审美意义的教学。如阎增武同志认为：“借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一个定义：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得到知识的营养和美的享受。 4、规律说：这种观点把教学工作取得成效的规律和途径看作教学艺术的本质。如张翔同志认为：“毫无疑问，教学的合规律性是教学艺术的必要前提，教学的合个性是教学艺术的灵魂和源泉。教学艺术是合规律性与合个性的统一。” 5、素养（才华）说：这种观点将教学艺术看作是教师的教学素养或个人才华。如尹慧茹同志认为：“教学艺术是指教师运用语言、直观形象和教材、创设教学情境，遵循教学规律，灵活运用教法，实现教学任务的各种素养的总和。” 6、特征说：这种观点将教学艺术看作教学活动特征。如罗明基同志认为：“教学艺术是指师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件，遵循教学规律和美的规律，创造性地应用各种教学方法和美的形象，最佳地完成教学任务的活动特征。 7、交流说：这种观点将教学艺术看作师生间的精神交流。如魏正书同志认为：“教学艺术是教师与学生以一定教学内容为媒介的精神交流。在这种交流中，通过不断选择和协调、确证和超越，出现和谐统一的教学情境和教学境界。” 8、整体说：这种观点将教学艺术看作教与学的统一整体。如梁仕云同志认为：“现代教学艺术，是把现代心理学、现代行为科学、现代学习科学和现代美学有机地融入教学过程而形成的教与学这一系统工程的辩证化合体。其内核是教与学的辩证统一。‘化合’表明教学艺术是一个跨越多学科的有机统一的整体学术。” 9、多层说：这种观点将教学艺术看作是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。教学艺术是形神兼备的，其形是教学的技能技巧，而神则是内在的先进教学思想。 二、教学艺术的特点 1、实践性：苏联著名教育家苏霍姆林斯基深刻地指出：“实践教育学就是已经达到的熟练水平，并且提高到艺术高度的知识的能力。”此外，教学艺术理论学习是课堂教学经验的补充，既可激发教学艺术所必须的、多种角度的接触和思考，又可保证师生间相互学习表演艺术，而不仅仅停在欣赏的层次上。 2、创造性：教育家第斯多惠说：“教师必须有独创性。”毕加索所以被称为“世界上最年青的艺术家”，就在于他从不肯重复别人，也不肯重复自己，他的艺术生命始终是旺盛的，是永恒的。教学内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织，都需要教师灵活安排、不断创新。世界著名植物学家季米良捷夫说：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来；也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。” 3、表演性：马卡连柯认为，“不能运用声调是要遇到困难的”，“声调的运用所以具有意义，倒不是仅仅为了嘹亮地来唱歌，漂亮地来谈吐，而是为了能够更其准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。”否则便会像戏谚所说：“演员一散神，观众便走神。” 4、审美性：苏联当代著名美学家斯托洛维奇曾经指出：“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。”教学艺术的内在美主要是教师所讲授的教学内容富有科学美；教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美。 三、教学艺术的功能 1、陶冶功能：正如人们说的，“只有在潜移默化中受到的教育，才能起到滴水穿石的作用。”在高超精湛的陶冶教学艺术中，那“无为”的表象深层尽是“有为”的匠心。 2、转化功能：在转化过程中，教师高尚的品德、宽阔的胸怀、渊博的知识、卓越的个性，都像画家的如椽巨笔，无时无刻不在勾画着学生完美的形象，根据每个学生的特点，将璞琢成玉，将铁炼成钢，引导学生从今天的“我”走向理想的“我”，最后使之成为各种各样的有用人才。特级教师孙秀英认为，教师的贡献在于“创造着整个社会的最宝贵的财富－人才。一个无知的儿童在老师的精心培育下，迟钝的可以变得聪明，胆怯的可以变得勇敢，粗心的可以变得仔细。所以教师就像一个雕塑家，雕塑着孩子们的灵魂。” 3、谐悦功能：吉尔伯特·海特说：“如果我们不能获得一声出自内心的笑，那么这一天的教学就白费了。”听一堂好课，我们往往用“如坐春风”来形容，春风吹在人们身上