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课堂教学的提问艺术 课堂提问是一种必不可少的教学技能,恰当地运用提问,可以开启学生的心灵,增长学生的智力,诊断学生遇到的学习障碍,以便对学生进行个别指导。有的提问能“一石激起千层浪”,有的提问能“吹皱一池春水”,而有的提问学生却毫无反应。因此,提问是否得法,引导是否得力,将直接影响教学的效果。那么,提问作为一种教学艺术,应该注意哪些方面呢? 一、教师要在备课时作好充分准备 良好的课堂提问,能启发学生思维,调动学生的积极性,通过思考融会地掌握知识。提问之前创造适当的情景,使提问不是节外生枝,不是突然袭击,而是水到渠成。学生有此心理需要,教师一触即发,这种情景十分重要。而且,每一节课都要有一定的目的要求,教师提问不能太宽,无边无际,离题千里,也不能太碎,鸡毛蒜皮,不得要领,而是要注意理正学生的思维,导向主要目标,这是老师在提问前需要深思熟虑的。教师要充分地了解学生,针对学生的实际情况来设计问题,通常要考虑以下几点要求: (一)精心设计,难易恰当。要充分考虑课堂提问的难度,难度是指问题的深度和广度,恰当就是问题要切合实际。简单提问,意义不大,激发不起学生的兴趣;但问题深奥,学生无从思考,反而会挫伤其积极性。所以,提问必须先易后难,化难为易,循序渐进。另外,题意必须明确,问句不能有歧义,范围不能过大,不能因遣词造句不当引起学生疑惑和误解。 (二)恰当选择提问对象。教师提问时要面向全体学生,提问后要察颜观色,选择适当的应答者。不同难度的问题应选择不同层次的同学来回答,要注意保护不同层次的学生回答问题的积极性。 (三)故设障碍,诱导思维。教学中,为了培养学生的求异思维能力,在提问时,可故意设置障碍。教师在设计问题时,应充分估计学生的可能答案,尤其是具有代表性的错误答案。这些有代表性的错误答案,往往是教学中的重点和难点。解决好这些问题,往往能收到以一当十的功效。 二、教师要注意课堂提问的程序 (一)引入阶段。教师要用不同的语言或方式来表示即将提问,使学生对提问做好心理上的准备。因此,提问前要有一个明显的界限标志,表示由语言讲解或讨论等转入提问。例如,“同学们,下面我们来共同思考这样一个问题……”,“好,通过上面的分析,接下来请大家考虑这样一个问题……”等。 (二)置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后,要给学生留有思考时间,然后根据学生的具体情况,结合教学经验,再要求学生回答。 (三)激发阶段。如果学生对所学问题一时回答不出来,教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。教师可核查一下学生对问题是否明确,甚至还可以提示一下思路以促进学生回答,协助学生回答。 (四)评价阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案,包括:以不同的词句重述学生的答案;纠正错误的答案,给出正确的答案;依据学生的答案,引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题;就学生的答案加入新的材料或见解,扩大学习成果或展开新的内容;检查其他学生是否理解该学生的答案或反应。 三、教师要注意课堂提问的技巧 如何使课堂提问收到比较好的效果呢?现提出一些基本方法: (一)明确目的,有针对性。提问,或是调动学生思维,或是检查教学效果,或是引导学生突破难点,或是引起学生注意,或是提高学生的表达能力,教师必须事先心中有明确的目的,不得随心所欲,随意发问。 (二)围绕中心,言简意赅。提问不能盲目,一定要有目的,这些目的要围绕一个中心,都要为完成该课的教学目标服务,使学生掌握知识,提高能力。提问语言要尽量简短清晰,让学生明白问的是什么。 (三)点拨启迪,启发思维。富有启发性的提问,是激励学生积极思维的信号。提问设计精巧,生动有趣,有利于使学生积极地思考,加深对所学知识的理解,有利于培养学生思维品质,发展学生的智力。在教学过程中,往往会遇到学生对教材中的一些比较重要的问题未能很好地认真研究思考就放过去的情况。针对这种情况,我们在教学的时候,可提出一些问题,点拨启迪学生去积极思考,激起他们的学习兴趣,使他们能获得较深一层的认识。 (四)化难为易,分散难点。有些含意深刻或比较含蓄的内容,学生一下子难以理解、领悟,可以采用化难为易化整为零的办法,把一些太大或过难的问题化为若干个简易的小问题;或针对教材的难易,从班级的实际水平出发,为学生架设从已知通向未知的阶梯,把教材的难点化为几个台阶。这样,教师的提问给学生指出思维的方向和寻找答案的途径,并锻炼了他们的思维能力。有些抽象的问题,教师还可借助动作、表情等来帮助学生理解。 (五)以旧引新,前后贯通。提出的问题要便于学生运用已有知识去分析问题、解决问题,以获得新的知识。运用这种方法提问,可使学生强化新旧知识的内在联系,建立有关知识的知识系统。 总之,课堂提问不单单是一个技巧问题,而是教师的教学技能和智慧的集中体现。提问在课堂教学过程中具有举足轻重的地位。