《三国鼎立》教学案例.docxVIP

第18课《三国鼎立》教学案例 教学目标 1、知识与能力 （1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 （2）提高学生对重大历史事件的复述能力。 （3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。 （4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。 2、过程与方法 教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。 3、情感态度和价值观 （1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。 （2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。 （3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。 教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成 教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成 教学手段：多媒体教学 教学过程：单元过渡：总结三国两晋南北朝的时代特点 创设影片情境，联系影视作品，导入新课 展示《三国演义》图片及三国人物京剧脸谱把学生带入情境，设置疑问：知道我们今天将要学习哪一课吗？那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？（曹操、诸葛亮、刘备…）展示脸谱，学生找出熟悉的历史人物。 合作探究，学习新知识 一、官渡之战 1、背景：东汉末年，军阀割据混战 幻灯显示：《东汉末年军阀割据形势图》 教师简要介绍当时的军阀混战局面，当时在北方有哪些主要的军阀（曹操、袁绍），教师强调袁绍的势力最大，曹操经过发展，实力也在不断的壮大，让学生阅读教材，归纳曹操实力壮大的原因。学生回答后加以鼓励并归纳：政治上，“挟天子以令诸侯”；经济上，招募流亡农民垦荒，组织兵士耕田。这是曹操能战胜袁绍并统一北方的物质基础，在当时的混战局面中，曹操能这样做就表明他有过人的政治眼光。 2、官渡之战 课件显示《官渡之战形势图》，学生描述官渡之战的经过（交战时间，交战双方，交战结果，历史作用）。 教师强调：战争之前，袁绍拥兵十万，曹操却只有三四万，袁绍在兵力上占有绝对的优势。但他却因此产生骄傲轻敌的情绪，拒绝采纳谋士的正确建议。谋士许攸看出袁绍必然要失败，投奔了曹操。曹操虽然兵力处于劣势，但他善于用人，不仅屈尊出迎许攸，而且采纳了许攸的计策，派兵袭击袁军的囤粮处，烧掉其全部粮草。袁军没了粮草，军心动摇。曹军乘机发动进攻，袁绍只能自食其果，败逃河北了。 展示幻灯片第八张和第九张，说明曹操在基本统一北方后，并没有满足，他还要统一全国，在他著名的《龟虽寿》中就这样说道：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”为实现统一全国的目标，他举兵南下。 二、赤壁之战 1、孙权、刘备势力的扩张 幻灯显示《长江上中下游三州地图》，让学生找出南方主要的割据军阀。教师讲解：孙权割据江东，统治比较稳固；刘备当时依附于荆州的刘表，但后来他在诸葛亮的辅佐下势力逐渐强大起来。 幻灯显示《三顾茅庐》，让学生看图讲述三顾茅庐的故事。 教师叙述：刘备接受了这位年仅27岁的诸葛亮为他设计的战略思想——占据荆州、益州，联吴抗曹。208年，孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒，这就是著名的赤壁之战。 2、赤壁之战 幻灯显示《赤壁之战形势图》，之后让学生自己描述赤壁之战的经过（交战时间，交战双方，交战结果，历史作用）。 幻灯显示“分析讨论：官渡之战曹操以少胜多，而赤壁之战曹操又以多败于少。你认为原因何在呢？” 学生归纳：——幻灯片展示老师总结的原因 在这一战中居于优势的曹操失败的最主要的原因是骄傲。官渡之战和赤壁之战仅隔八年，而曹操却一胜一败，这告诉我们一个怎样的道理？（骄兵必败） 教师叙述：对极了！我们在学习上也要吸取这个教训。不能以为某一次取得好成绩就洋洋得意。赤壁之战后，曹败归北方，不敢南下。孙刘也没有北上，三方相对稳定下来，并分别建立了自己的政权，并形成了三国鼎立的局面 三、三国鼎立局面的形成 1、魏、蜀、吴三国的建立 《三国鼎立的示意图》展示，参考课本魏、蜀、吴的统治区域，建立时间、建立者、都城。由学生完成表格。 教师强调：魏、蜀、吴三个政权就象一个鼎的三个足分布在中国大地上，三国鼎立的意图就是三个政权三分天下，并使这种局面相对的稳定下来。相对东汉末年混乱的军阀割据局面，它的形成是实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步