“高中英语“自主、合作、探究”课堂学习模式研究”结题报告.docxVIP

英语组子课题 “高中英语“自主、合作、探究”课堂学习模式研究”结题报告 一、课题提出的的背景和意义 教育部《新课程标准》的颁布实施，标志着国家新一轮课程改革的全面启动。这次课程改革的目的，是要从根本上改变学生的学习方式。然而，现实中仍有相当一部分教师对新课程所倡导的理念缺乏正确的认识，对在教学中如何贯彻新课程理念感到茫然，课改实践徘徊在行动的“肓区”。由于传统教学理念和教学模式根深蒂固，有的教师还是沿用生硬灌输、死记硬背、机械训练的教学行为，视学生为学习的“容器”。因此，怎样才能实现学习方式的三个转变，成为我们必须面对的问题。《英语新课程标准》指出，“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。教学活动过程中，教师由知识传授者转而成为学习的促进者。充分调动学生的学习积极性、发挥学生主体多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，实行学习方式的变革，正在成为新时期高中英语教学的潮流。 纵观我校，我们在对学生英语学习现状进行调查后发现：由于我校生源质量一般，学生英语自主学习意识和学习习惯仍差强人意。面对新课改形势，为能使我校英语教学突出英语学科特点并有所突破，我们需要寻求一种切实可行的高中英语自主学习能力培养模式，从而全面提升促进我校英语教育质量。因此，我们在认真学习和研究我校现状的基础上，我们迫切呼唤着“自主、合作、探究式学习”的到来。基于此，我们结合高中学生的认知水平和思维能力的特点，同时考虑到创设情景，让“自主、合作、探究式学习”走进课堂，真正改变学生的学习方式等要素，最后我们确定进行“高中英语自主、合作、探究课堂学习模式研究”的课题实践与探索。毋庸置疑，寻求一种切实可行的高中英语自主学习能力培养模式，全面提升英语教育质量，这既是新课程改革的要求，也是我校自身发展的需要。 二、本课题研究的目的 成功的教学离不开教师的教和学生的学，课程的教育理念和教师的教学方法最终还是要通过学生的学习才能实现。学习方式的转变是此次课程改革的重要目标之一。新的教育理念关注学生的全面 发展和学科能力的可持续发展，提倡让学生采用自主学习、合作学习和探究学习等方式，突出学生的主体地位，注重学生主动性、能动性的发挥，注重学生实践能力和创新精神的培养。这些学习方式应有利于学生主动探究、乐于合作，形成积极的情感体验，有利于他们主动地发现问题、分析问题和解决问题，形成良好的学习习惯。作为此次基础教育的关键一环，学习方式的变革变得尤为重要和必要。学习方式的转变将帮助学生学会学习，为终身学习做好准备。 三、本课题研究的主要理论依据1.学生“自主、合作、探究”学习，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或 科学)研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。此外，在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事。”(something that students do, not something that is done to them.)2.英语课堂的合作学习既扩大了 现代教学研究领域，发展了教学互动理论，又真正体现了“以学生为中心”，变“个人竞争”为良性的“集体合作”，变“阶段学习”为“终生学习”，有助于差生转化，有助于形成科学合理的评价体系。另外，还突出了课堂教学的情意功能，优化英语课堂教学形式，培养学生英语学习情感，提高学生能力及实现英语课堂上主客体的统一，而探究学习在这场课程改革中，新的教育理念以及新的教学实践给广大教师带来挑战和机遇，同时也给课堂增添了活力，给新时代的教育带来了希望。3.课题研究的学习类型。通常根据组织形式把“自主、合作、探究式学习”分为三大类，一是小组合作学习，要求成员之间互相帮助，互相切磋，共同寻找信息，分析问题，解决疑点、难点，这一类探究学习最为常见；二是个人独立的探究学习，这类探究学习对学生的要求相当高——要求学生具有独立查找信息、思考问题、判断和分析问题的能力，往往适宜在高年级段采用；三是个人研究与全班或小组讨论相结合的探究学习，这类学习方式最适宜在课堂上使用，因此这一类探究学习使用也较多。 四、完成课题的有利条件和保证: 1.当前素质教育的大环境为教师进行教学改革提供机遇，构建发展平台。学校领导对课改的重视，有充足的人力、财力、物力的投入的保证。其中,学校还设立科研经费制度，对课题研究给予大力支持。另外,校园设备充分,本校有约2000名学生，36个教学班,各个课室内均配备有先进的多媒体