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“教师对学生阅读指导的研究（高中）”结题报告 一、本课题研究的理念 2012年9月中国教育学会中学语文教学专业委员会阅读推广中心在成立之初，为响应党和政府文化大发展、大繁荣的号召，促进全民阅读，提升中学师生的阅读水平，公布了阅读推广中心第一批招标课题，并在全国中学语文界招标。合肥八中语文组基于对学生阅读发展的期望，希望可以依托合肥八中课程体系，为阅读指导建立较为完整的课程体系和评价标准，由此申请了“教师对学生阅读指导的研究(高中)”课题。 从2012年9月到现在，阅读的作用和价值越来越受到重视，从普通百姓到中小学教师，从图书发行推广人员到人大代表、政协委员，甚至国家总理、主席，多次在公开场合倡导大力推进全民阅读，甚至有的省份将阅读纳入立法，督促进行“未成年人阅读习惯养成教育”。 作为从未成年人向成年人过渡阶段的高中，能否培养学生养成终身阅读的习惯，至关重要，在以寄宿制为主的合肥八中，这一工作基本上由教师担当，高中教师在阅读指导中的无为、零散甚至排斥等是无法与学生和社会的需求相符的。尤其是学生的得与失的评价、已得与不足的分析、进一步发展与提高的跟进，是相对缺失的。从根本上来说，现有的高中教师对学生阅读的指导，零散而不系统，缺少一个为长期持续推广完善提供发展动力的平台。 一言以蔽之，即使我们已经度过了19个“世界读书日”，很多时候，高中教学中的阅读指导依然处于真空状态。究其根本，关于阅读的意义，阅读的价值，仍属于待发现状态。我们将阅读指导纳入合肥八中课程体系，就是希望进一步发现阅读的意义，让阅读更有价值，从实践的角度，摸索出教师对高中学生阅读指导的理论，摸索出教师对高中学生阅读指导的具体可行的操作方法（策略）从而夯实学生人文素养，打下一个精神发展的底子，为学生终身发展奠基。 二、课题研究的过程 本课题从2013年3月立项，到2016年3月正式结题，经历了以下四个重要的阶段： 准备阶段（2013年3月-2013年12月）学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料，形成较系统的理论构想，并制定详尽切合实际的研究计划。 这个阶段，我们尽可能搜集了近五年来和高中阅读有关的各项资料，包括各刊物发表的学术研究文章、大学各阶段学生的毕业论文、媒体中的专家报道等，从而发现了高中生阅读指导研究的盲点，确定了本课题研究的价值与意义所在。 同时，合肥八中校领导大力支持课题的推进，聘请原华东师范大学郑桂华教授等高校教师及合肥市教育局教研室语文教研员对本课题进行进一步指导。 研究第一阶段（2014年1月-2015年1月） 这一阶段主要确定了整个研究阶段要进行的阅读指导实践内容： 1.设计“学生阅读现状”“教师阅读指导现状”调查问卷，对于学生阅读现状、教师阅读指导调查进行调查分析 设计本校 “学生阅读现状调查表”“教师阅读指导现状调查表”并进行问卷调查，形成调查分析报告。立足于学生阅读需求和教师阅读指导的建议，在语文课程建设中开展诗歌、散文、小说、戏剧四类体裁阅读指导（后期加入非文学体裁类），在实践中落实提高学生阅读能力的教学理念，推广并总结有效的提高学生语文阅读指导模式。将评价机制合理的应用于对学生阅读效果的评价，从中发现问题，对问题进行分类研究，得出阶段性报告并撰写相关论文。本阶段明确“阅读”是个广义概念，既指课内“阅读”，又指课外阅读，侧重课外阅读。“指导”的内容包含高中学生阅读的内容、范围、重点、方法等。 2.拟定了《合肥八中推荐阅读书目100部》并定期修订 课题组成员结合《新课程标准》推荐的学生阅读书目、教育部推荐的学生阅读书目，再结合一些名人推荐的阅读书目，并结合合肥八中学生实际拟定了《合肥八中推荐阅读书目100部》（第一版）。《书目》确立后，我们将之附在面向全省发行的合肥八中语文校本作业《高效之本》上，学校的读书活动，比如“我读经典”征文评比，“班级师生共读一本书”等基本上围绕此书目展开。 3.以“海量阅读”为前提，阅读指导课正式进入课程表，四类课程同步推进 海量阅读计划从2014年9月入学的高一开始，学校为每班每周专门开设了两节阅读指导课，并明确了阅读目标: 1.扩大阅读量，让学生一学年阅读课外书籍最低达到250万字；2.培养阅读兴趣，让学生发现书中的兴趣点，进而提升阅读的兴味； 3.提高阅读能力，能发现不同文体的作品中的价值点，从而进一步调动阅读兴趣；4.形成阅读习惯，让阅读称为学生日常生活的一种方式，为学生的终身发展奠基。 中期总结（2014年12月-2015年1月）积累相关调查数据、文字资料和实践材料，初步形成一定的阶段性成果。 研究第二阶段（2015年2月-2016年1月）对研究中积累的有关调查资料、论文、课例和研究总结等进行认真的分析归纳，形成一系列如专题研究论文、教学设计、案例和课堂实录等形式的物化成果。本期收到课题组成员