幼儿园课件：课程园本化背景下主题活动的设计与实施.pptx

;目录Contents;课程园本化;01.课程园本化意义;《国家地理》教参辅助下的主题活动;02.课程园本化的实施;园本化主题活动设计;01.◆确定主题网络;01.◆确定主题网络;02.◆确定主题及核心目标;举例分析;03.◆分解主题及核心目标;举例分析;04.◆设计具体的教育教学活动;04.◆设计具体的教育教学活动;举例分析;在“陀螺的奥秘”活动中，教师提供了“地球的自转与公转”等教学视频以及地球仪、陀螺演示仪等教具，引导幼儿通过观察、操作感知陀螺的旋转特性。在“机械设计中的陀螺” 活动中，教师提供了沙盘、冲击钻等器材以及“神舟十号航天员王亚平太空授课片段”等教学视频，以引导幼儿了解陀螺在机械设计中的种种用途，从而帮助幼儿进一步感知陀螺的特性以及在生活中的实际应用。在“舞蹈中的陀螺”活动中，教师提供了“索契冬奥会花样滑冰片段”“朝鲜儿童开挂舞蹈”等教学视频，???引导幼儿欣赏陀螺优美的旋转身姿，并鼓励幼儿学一学、做一做，感受陀螺旋转。在“音乐中的陀螺”活动中，教师提供了管弦乐《即兴曲：陀螺》，以引导幼儿感受陀螺的音乐之美，并通过乐曲创作背景的介绍，引导幼儿深入理解音乐作品。 ;园本化主题活动实施;园本化的主题活动更多的是生成性活动。因此，如何引导教师处理好课程的预设与生成是园本化主题活动实施是否能获得成功的关键。 ;01.◆实现主题活动方案班本化，确保课程预设的合理性;（1）.主题及核心目标、教育教学内容班本化 主题及核心目标、教育教学内容班本化是课程方案班本化的第一步。课程管理者可采用“理解、分析、拟定”的策略，首先引导教师理解每个活动方案的核心价值、总目标及具体的子目标和内容；其次全面分析班内幼儿的经验水平、教师自身的能力水平以及可能获得的资源情况；最后确定活动方案的重点、难点，拟定本班的具体教学目标和内容。 （举例分析） ;例如，中班主题活动方案“新学期新气象”的核心价值在于“通过引导幼儿观察新学期家庭和幼儿园的变化，初步感受时间变化对人们生活的影响，知道自己也需要随着时间的变化调整各种目标，并尝试制定计划”。中A班由于有几名新转班的幼儿，教师将“帮助新转班同伴尽快适应新环境”作为主题活动方案实施的重点之一。 课程管理者还可以通过组织班级间的主题活动方案分享活动，引导教师之间的交流、分享，促进同伴间的相互学习、借鉴，努力使主题活动方案既不偏离主题及核心目标，又契合班级幼儿的学习需要。;2.活动组织形式班本化 课程管理者可引导教师根据“发展性、适宜性、均衡性”等原则，并根据班级幼儿的实际发展情况、班级可利用的资源情况，综合运用集体教学、小组教学、日常生活活动以及区域游戏等多种形式开展主题活动。 举例分析;例如，小班主题活动“蛋宝宝和蛋妈妈”中，有一个活动环节是让幼儿通过泥塑表现动画片《小蝌蚪找妈妈》的故事内容。小A班幼儿具有较为丰富的泥塑经验，于是，教师在美工区创设了相应的故事情境，并投放了相应的材料，允许幼儿在区域游戏环节自主活动；小B班幼儿的泥塑经验稍有欠缺，教师便组织开展了6人一组的小组教学活动。教师还利用早餐环节引导幼儿自己动手剥鸡蛋，感知生、熟鸡蛋的区别；在户外活动中开展与主题相关的游戏。 此外，课程管理者还应及时了解教师的活动组织与开展情况，给予相应的支持，以帮助教师提升主题活动班本化实施的意识和能力。 ;3.教学资源班本化 一般来说，课程设计者都会提供与活动配套的教学材料，但这并不意味着教师可以直接拿来就用。事实上，教师需要对教学资源进行二次配置。 举例分析;例如，大班主题活动“有信的世界”中，每个班级可资利用的资源情况各有不同：大A班利用网络资源的能力较强，所以他们通过论坛进行家园沟通，并开通了家园微信群、爱心电子邮件，鼓励幼儿在成人帮助下通过网络交流信息；大B班有家长是在邮政部门工作的，于是，教师邀请家长走进幼儿园，并带着幼儿去参观了邮局；大C班教师带领幼儿参观了邮局后，还联合家长带幼儿参观了社区的圆通速递服务网点；大D班在组织实施了“同伴间互相写信、寄信、收信”活动基础上，又引导幼儿组成快递小组，为园所的教职工分发信件、包裹等。 ;02.◆建立“三级响应模式”，保障课程生成的有效性;第一级：教师响应。教师可自主解决难度较小或个别幼儿关注的生成性内容。课程指导者可通过教师的周主题活动和月主题活动反思，了解主题活动的实施情况，并给予适当指导。第二级：年级组响应。年级组通过教研活动，组织教师讨论课程实施过程中产生的难点问题或活动价值定位，并深入分析生成内容与主题的关系：如果关系密切，则群策群力扩展主题网络；如果关系并不密切，但可能引发幼儿新的兴趣且极具发展价值，则可请课程领导小组指导设计新的活动方案。第三级：课程领导小组响应。课程领导小组主要负责对主题活动实施情况的监控，及时为教师提供帮助，同时要对难度较大