多元智能：是什么？做什么？怎么做？.ppt

多元智能：是什么？做什么？怎么做？;教育的“潜在功能”：判定谁聪明？且越早越好？ “智力就是智力测验所要测验的东西。”人们有效处理新信息或适应多元环境的能力，与他们在标准智商测试中的成绩相差甚远。;“大脑作为一个由高度分立单元组成的器官，从感知线条的角度到发出声音的特殊能力，都与专门的神经网络连接着。从这个立场上看，把大脑看成一个容纳了无数功能的实体更有道理，而这些智能之间的关系需要进一步澄清。”（加德纳）大脑：多台多功能网络化的计算机（信息处理器）。;每一种人类的智能，都有社会的和个人的符号系统，允许人类在特定意义下得以进行沟通；因此人类可以把各个事件单独分开并从中推论，就能发展出容易捕捉各个事件意义的语文、图像、符号等，而人类的大脑似乎逐渐进化，以至于可以有效地处理这些符号；换句话说，正是因为不同的符号系统和相关的心智之间，早就存在着彼此对应的关系。;每个人都是不一样的；人们的智能类型也不相同；考虑这些差别，而不是忽略或否认这些差别，教育才会产生效率。从事教育的人是否认真对待人与人之间的差异，并根据这些差异编制课程，选择教学方法和评价教学效果。;多元智能理论与实践 在国家教育改革发展中的作用;多元智能理论与实践 在国家教育改革发展中的作用;承认人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合；开发各式各样的智能及其组合，就有机会处理当今世界面临的诸多问题——对自己更有信心、更积极投入团队甚至整个社会的有益的工作；最大限度地开发人类的全部智能，并使之与伦理道德相结合，进而为世界繁荣作出贡献。;三个教育学推理：1、教学与评估的个性化——认真对待学生之间的差异，尽可能了解学生学习的强项和特点，为每个孩子创造最理想的教育；（评估者应当成为学生与课程与社区的中介——推荐多种选择以便适应孩子的智能轮廓，帮助孩子找到课程最佳的学习方法，探索适合孩子智能强项和感兴趣的职业，帮助教师理解不成功的教育经历和希望接受的教育之间???差别。）;优秀教师能就一个概念打开多扇窗户，不仅靠定义、举例、数字分析来介绍，而能在一段时间里提出若干不同的入门学习方法，以吸引更多的学生。;学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。;早期教育： 了解智能的早期标志，注意儿童运用智能时涉及的不同文化领域，身体动作与表达感情或单纯运动，着重能力而不仅是逻辑—数学技巧，描述经历而不仅是背诵大段文章，注意孩子纯粹智力能力的同时观察他们的认知风格和行为方式，以及行为与接触到的场景之间的相互作用。在不同领域的教学中，为儿童持续不断地提供大量丰富且具有启发性的素材，是十分重要的。 博物学家之角、故事区、建筑角、多元的创造性游戏 将儿童过早分流具有一定的危险性，但为每一名儿童提供机会又很诱人；那些望子成龙的家长不仅力促自己的子女在传统的学业领域里出类拔萃，还希望他们在各个领域都表现突出，使儿童原本承受的压力更加沉重。 小学教育： 建立重点学习社区，建立师徒制的小组，开展项目教学并设计主题——持续10周左右 认识自己的智能特征——强项、弱项、发展趋向，设立新的评价标准，如创新与想像力、美学判断力与技巧、项目发展中的表现等； 将过去学过的概念和技能加以汇集整理并服务于新目标，项目教学法的“脚手架”，在教学情景中增加师徒训练； 不要把某种教学法当作灵丹妙药，有些知识的学习十分严格，需要死记硬背，需要演算；而有些项目容易浑水摸鱼，也有些科目只能进行肤浅或表面化的探讨； 高中学科 没有艺术的教育是“半脑”的教育；锯齿型或U型发展曲线——童年“水平退化”； 一个人的感知或理解能力，都比创作能力发展得早。但是，艺术领域内的情形却要复杂得多。至少在某些艺术领域内，理解能力要落后于表演能力和创作能力。这一发现有力地表明，给儿童以充分的机会，让他们通过表演、制作或“行动”来学习是非常重要的。;多元智能理论对于职业生涯教育和职业教育的贡献——全世界的许多学校将重点放在区分高学业成就者和低学业成就者上，而基于多元智能的教育则将重点转向教育的所有个体身上。这一目的不再局限于大学入学，已经成为定位社会的最佳的人力资源。;一些人把多元智能理论看成一种课程，另一些人则把它看成教学法或评估法；一些人认为多元智能理论与天才儿童特别有关，另外一些人则认为它与学习有困难的儿童有关；有些人使用这一理论来主张同质性的分组与追踪，另外一些人则利用多元智能理论主张异质性分组与排除跟踪。;2002年北京 郊区中学14岁学生的英语课 Bob Geldof —— 鲍勃·格尔多夫 摇滚演唱会、相关数据、交流音乐、歌词、想像的场景、社会互动、分享情感、剧本角色扮演 “多元智能课堂设计的最完美的示范