关注教学细节-彰显课堂魅力.doc

让数学课堂在细节中绽放光彩 让数学课堂在细节中绽放光彩 【内容摘要】一个精彩的教学细节也影响着我们的课堂教学——细节影响效率，细节决定成败。教学细节是教师教学理念的一种流露，教学风格的一种表达，教育功力的一种展示，看似简约，简约中蕴含深刻，灵动中折射有效。关注教学细节可以提升教学机智，使教学合理化、智慧化、精致化，是教学达到一定境界后的品位与追求。 关键词：课堂 细节 光彩 著名导演说过：“没有多少人能记住整部电影详细的过程，但却能记住某一闪亮的细节。”从这个意义上说，一个令人难忘的细节就是一部好电影。同样，一个精彩的教学细节也影响着我们的课堂教学——细节影响效率，细节决定成败。教学细节是教师教学理念的一种流露，教学风格的一种表达，教育功力的一种展示，看似简约，简约中蕴含深刻，灵动中折射有效。关注教学细节可以提升教学机智，使教学合理化、智慧化、精致化，是教学达到一定境界后的品位与追求。 一、“满城尽带黄金甲”，美丽 —— 因课堂生成。 “ 满城的菊花，意态舒展。”课堂教学不可能回避生成问题，教学不是仅仅执行课前预设的过程，更是师生、生生交流、沟通、生成的过程。在彼此的对话交流中生成预设外的教学目标、教学过程，生成学生自己的学习方法、情感体验……不同的课堂，即使是同样的课前预设，生成的内容也是不同的。如果我们能把握住这些“满城”的“黄金甲”，调控好这些充满活力的生成，那么教学就会有“润物细无声”的和谐，课堂就会处处洋溢“水到渠成”的自然。 [教学片段] 《认识立体图形》 学生把带来的各种物体（立体图形）分类后，部分学生把正方体、长方体放在桌子上，却紧紧地抓住几个球，不敢放下。教师观察了片刻，从他们的表情中看出：他想放又不敢放。于是，教师改变了预设，轻声地问：“王静，你为什么不把球放下？” 学生羞羞答答地说：“老师，球会跑的？” 教师追问了一句：“它是怎么跑的？” （学生的心情从紧张中顿时受到了安慰，大胆地放手试起来） 生：“乱跑的。” 学生还自高奋勇地上台表演，证明给大家看。 师：“真棒！还有谁会跑？” 生：“圆柱。但它不会乱跑，比较听话地跑。（前后或左右跑）” 师：“车轮是什么形状的？（圆柱）为什么不做成球体？ ” 学生哈哈大笑，畅所欲言。 [思考] 课前预设时，教师苦苦思索认识立体图形的特点从何入手？始终找不到答案，放弃，还是常规吧！“看一看，摸一摸，滚一滚，”通过动手操作来研究立体图形的特征。课堂上，学生“抓球不敢放下”的现象，给课堂提供了活生生的素材，带来了生机。切入自然，学生都有“不敢放下，球会跑”的同感，“那放手看球怎么跑”完全是学生一种自主行为，一种因需要而触动的探究学习。尊重生成，还学生学习的主权，教师改变了“看、摸、滚”的教学预设，师生共创了课堂的美丽。其实，课堂是充满生命灵性的，课堂是互动的，???课堂的生成是灵感的生成.。预设外的资源，往往是学生创造火花的迸发。 二、“十面埋伏”，精彩 —— 因课堂错误。 数学活动的开放性强，可谓“十面埋伏”， 总埋伏着深不可测的“阴谋”。学生思维旁逸斜出也是常见的一种现象，即使课前预设再充分也不能完全避免。当学生出错了，老师们往往采用告诉学生正确答案的方式处理，但效果并不理想，该错的还是错，纠其原因，我认为就是教师没有很好的利用错误这一资源进行有效的生成，让学生在错误中记忆深刻、明辨是非。教师要充分关注“错误”背后学生的真正想法，并且正确地、巧妙地加以利用，使我们的课堂教学焕发无限的精彩。 [教学片段] 《借助量角器画角》 在教学《借助量角器画角》一课，学生通过自主探究，初步形成画角的方法，接着马上让学生进行尝试独立画角。我在巡视学生练习中，发现了张宇把一个105度的角，画成了75度，再看下去，还有些学生也有这种现象。我就让张宇上台板演。 张宇一画，下面的同学就开始议论起来了：这个角是105度，他怎么画成了钝角呢？他连这个角是什么角也不知道？ 这时，我就问学生们：“刚才，张宇在画角时，你们都在议论什么？”“画错了!” 同学们齐声回答。 “那么，你们说说为什么会画错？” 学生们经过讨论，帮张宇搞清了错误的原因：原来是他在画角时，在量角器上数刻度时数反了。 于是我又问学生：“他的错误，对你有帮助吗？” “老师，画角时要看清刻度，可不能看反了!” “老师，画好角前，先想一想是锐角还是钝角？” “老师，他的错误很特别，正确的角加上画错的角正好是平角。” 我表扬了这名学生，又马上追问：“假如张宇又犯了同样的错误，画了50度，你能马上知道她要画的正确角是几度吗？”学生异口同声地回答：“130度!” “老师，我还有一个新的想法：画120度的角，只要先画60度就可以马上画出了。”一名学生又有了新的想法。 多么精彩的发现呀!课堂响起了热烈的掌声。 [思