《懂心理-带好班》读后感.docx

PAGE4 《懂心理，带好班》读后感-读后感大全 卓越的无产阶级革命家、教育家米哈伊尔·伊凡诺维奇·加里宁曾说:”教师是人类灵魂的工程师”。这里的“灵魂”我觉得更多的是“心灵”的别称，而如何来一场“走心”的管理，提高班集体的免疫力，我从殷振洋老师的《懂心理、带好班》这本书中汲取了很多班级管理关键的要点。 培养学生优秀的心理品质 中国学生发展核心素养的中提到要培养学生的自主性。而自主性包括两个维度，一是学会学习，二是健康生活。学习能力就是学生的记忆力、注意力、自控力等心理品质的综合能力的呈现，要提高学生的自主学习能力，就与培养学生良好的记忆习惯、良好注意力品质、提高学生的自控力密不可分。 虽然殷老师的书本里是以初中生的教育研究对象的，但是好的教育理念却是相通的，比如殷老师提到如何培养学生的这些良好品质，需要“知、行、评、联”，即重构和升级认知、展开有效的具有针对性的活动、及时有效的反馈和评价、以及家校联手。重构和升级认知以“主题班会”为主阵地、从班级发展需求和学生的内心发展需求出发，从一个教育问题分析其背后的班级发展需求。如班级中学生的背诵任务完成度不高，对于学生的记忆策略和记忆品质的培养就要提上日程，学生的注意力分散，对于学生的注意力培养就要开展起来。 而具体采用什么样的行为，就要分析班级学生的特点和情况，采取最行之有效的活动，长久坚持。同时及时的反馈奖励是非常重要的，这一点对于小学生来说，更是巩固习惯的要点。家校联系，更是必不可少。小学生的习惯培养是重中之重，相对于初中生来说，自主性自觉性更弱一些的小学生，在这四个环节的实施中一是要考虑其心理特征，选择适合他们的激发条件，二是对于每个环节的追踪和核查，需要老师和家长们更多的督促和严格要求，帮助他们形成“惯常行为”，既而养成良好习惯。 看见学生，激发自主管理。 所有习惯的培养最后都会落脚到“自觉性”、从“扶”到“放”、学生的自主管理，自觉学习才是我们最终目的。同样，现在很多家庭中的父母工作繁忙对于学生的督促力比较弱，学生没有了父母的帮扶，在学习中相对于其他同学，很容易被落下，这个时候他们更需要被老师看见。而殷老师提到的激发内因，短信汇报是提高学生自主意识的有效手段。疫情期间，学生在家学习，家长的督促力和学生的自主学习能力之间的差距更明显地凸显了出来，班级中有两位学生因为家庭缘故，父母没有办法在旁督促，我便和她们沟通，尝试自己用聊天工具来联系我，学生由刚开始的搞不清楚作业，错误较多，到后面游刃有余地跟上教学进度，甚至有了较大的进步跨度。借鉴殷老师将短信汇报向针对人群的普及，让我也有了班级相对应人群的教育灵感。 管好“情绪”，保持积极。 毕淑敏说，事无大小，全在一个人的内心感受。小学生的情绪外露，他们的情绪问题对于他们的学习生活和学校生活影响更大。甚至有的学生，如果无法将情绪调适好，学习和活动甚至都无法正常完成，那么提高学生对情绪的认识，帮助学生如何面对情绪，老师如何处理学生的情绪问题是很重要的。殷老师提到好心情的三大保鲜剂——“量身认知法”、“情绪归因法”和“心理暗示法”，这三个办法能有效提升学生对于情绪的掌控能力。同时殷老师还提到了“扫房子”技术，实施简易，效果显著，是老师帮助学生调适焦虑可以实施的有效心理辅导方法。 管理”关系“，融洽集体 在集体中，存在两种关系，一是学生自我认知关系，二是班级中的交际关系。学生的自我认知和内心管理，是学生心理健康的的重要因素。而这两者之间的联系对于小学生来说会更加的紧密，因为小学生进入班级中，开始面对在不同家庭背景下成长起来的不同性格之间的个体，在相处之中，因为不同而产生的磨合摩擦，对他们个体的内心体验影响更为显著。学生群体的人际交往状态，对班级的班风有着很重要的影响。因此在集体中对于学生的个体关怀和学生的交际问题关注，都是班级管理中很重要的方面。殷老师面对集体中的人际交往提出的要点和教学策略都可以灵活化用到班级管理中，如教育学生在人际交往中要“坦言——真诚的沟通”、“善行——换位思考”、“尊重——接纳彼此”，接着采用贴近学社的故事材料，和巧妙的呈现方式，让学生进入情景中，心领神会，从而达到理解他人，接纳自己的效果。 殷老师的《懂心理，带好班》这本书将教育心理学生动地搬进了班级中，让我们一线教师很好地呈现了如何灵活运用心理学解决班级管理中的教育问题和教育难题。其中一节节精彩纷呈的主题班会课的实录，让我学习了很多如何结合班级实情将主题班会课的教育意义最大化，更从其中收获了更具有指导性的班级管理理念，更加坚定了班级管理的方向。