特殊教育学校小学数学生活化教学探究.pdf

总第1476期 课堂内外 特殊教育学校小学数学生活化教学探究 □文/江苏省徐州市丰县特殊教育中心 李晓艳 特教学生往往存在不同程度的身体残疾或智力缺陷。由于 以提高学生的思维理解能力，拓展学生的学习视野，对特教学生 其学情的复杂性，给教育工作带来了极大的困难。数学教师若 未来的成长发展具有积极的影响。 想达成良好的教学效果，应当改变传统的教学思路，让数学课堂 二、特殊教育小学数学生活化教学的策略 真正走入特教学生的内心。 （一）家校合作，健全生活观念 一、特殊教育小学数学生活化教学的价值 若想充分实现生活化教学的价值，教师不宜采用形式主义 （一）缓解学生的负面心理 的教学，刻意营造生活情景。教师应当让生活教学常态化，让特 特教学生由于身体、智力上的缺陷，通常会产生一定的负面 教学生在潜意识中习惯这种教学方式，这样才能发挥生活化教 心理，如敏感、暴躁、孤僻等等。在这些心理因素的影响下，一旦 学的作用。对此，教师可以采用家校合作的教学策略，将学校教 学习的知识触碰到特教学生的盲区，给他们造成思维理解上的 育和家庭教育结合为一个整体。通过这种方式，特教学生无论 困扰，就会减少特教学生学习的积极性。此外，因心理问题，特 在学校或是在家中，都能处于同一种教育环境中。时间一久，生 教学生的学习情绪大都不稳定，教师需要将大部分的精力放在 活化教学就会转化成学生熟知的体验，在潜移默化中健全学生 课堂纪律的维持上。如果教师的监管不严密，特教学生很容易 的生活观念。 出现各种情况，严重干扰到教学进度。针对以上问题，小学数学 以人教版小学数学“6-10的认识和加减法”的教学为例，教 特殊教育中运用生活化教学，可以有效缓解学生的负面心理。 师和家长应当通力合作，引导特教学生学会通过简单运算改变 因为生活教学可以引导学生联想自己的生活经历，减轻学生的 对生活的认识。比如，家长在家中为特教学生准备一些小零食， 学习生疏感，让学生能以相对轻松的状态参与数学课堂。同时， 其中有一些零食十分符合特教学生的口味，另一些零食则不受 生活化教学可以让教师走近特教学生，以亲人、朋友的身份给予 学生的喜爱。对于前者，家长可以标注好陌生的6-10等数字， 关怀，充分填补学生心灵上的空缺，构建密切的师生合作关系。 对于后者，家长要标注好1-5等已经教学过的数字。同时，给予 （二）降低知识的理解难度 特教学生提示，让特教学生仔细观察，根据自己喜爱的食物，与 特教学生的思维理解能力还未发育成熟，面对抽象的数学 6-10这些新学的数字一一对应，直至将其熟练识记。当特教学 课程，很难理解其中的知识内涵。一旦学习的课程超出了特教 生熟悉这些数字之后，家长可以循序渐进地提问一些简单的计 学生的认知上限，就会导致学生陷入学习困境。数学教师如果 算题，如9-3=？5+2=？4+5=？如果学生回答正确，家长就将 合理运用生活化教学，就能将复杂难懂的数学知识点与普通常 对应的零食交给学生以示奖励。在此基础上，教师要借助QQ、 见的生活事物结合在一起，从而起到化繁为简的作用。由此，不 微信等工具，加强与家长之间的沟通和联系，随时向家长公布当 仅可以降低数学知识的理解难度，提高学生的学习效率，还能培 前的教学进度，以及提示家长在家中负责安排的课后任务。同 养学生良好的自主学习习惯，帮助学生形成严谨的数学思想。 时，家长也要将特教学生在家中的表现记录下来告知给教师，由 （三）培养良好的生活技能 教师负责分析特教学生的学习情况，找出其中的闪光点与不足 特教学校小学数学教学并不只是让学生熟知数学知识，更 之处，以便合理调整教学方案。比如，学生对新知识表现出一定 要让学生学会利用数学知识提高自己的生活水平。传统的数学 的厌学倾向，家长可以向教师取经，了解更多富有趣味性的教学 教学侧重于理论教学，实践活动则相对较少。因此，生活化教学 手段，以期激发学生的学习兴趣。由此，通过教师和家长的默契 的应用可以