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浅议多媒体教学的尴尬[转载] 计算机辅助教学不仅丰富了教学内容，提高了教学效果，促进了教育现代化的发展，使课堂教学形式发生了重大变革，还引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化， 导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化，的确令人鼓舞。 但有的人在观念中也有一种误解，以为用计算机教学就是运用现代化教育技术了。一时 间，“计算机媒体运用越多越好，它一跨越时空就表达清楚，无所不能??”甚至有人提出信息时代的教学应该与粉笔、黑板等传统媒体说声“再见”了，常规教学媒体过时了！使计算机辅助教学陷入尴尬的窘境。 尴尬一：电脑当“箩筐” 在利用信息方面，多媒体技术有比传统媒体更大的优势，这是不言而喻的。但这并不是 说，计算机因此完全取代或废除传统媒体。众所周知，一些传统的媒体如：实物、教具、教师的形体语言等等，甚至一个简单的动作、手势、表情都能确切地表达含义，达到教学目的。 然而有的课为了突出媒体先进性，使黑板粉笔赋闲，投影仪靠边，理化实验变成计算机模拟 实验，有的甚至连卡片、挂图也不要了，统统塞进了电脑，把幻灯、录音机、录象机的功能也一概“集成”到计算机这个大“箩筐”里去了。 片面追求教学媒体的高档化，一味追求时髦，滥用、泛用，无视教学内容、教学目的和学生的学习特点来“量体裁衣”，不恰当地选用教学媒体的做法，结果往往是弄巧成拙。 尴尬二：屏幕成黑板 计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。媒体的运用应体现在它 的优势上，集中体现在每堂课的重、难点的突破上。为学生提供真切、完整、清晰的感性材料，以便帮助学生较好地理解知识，从而降低教学难度，提高教学效益，不用面面俱到。电脑的“箩筐效应”使能用板书等常规教学手段轻而易举解决的问题如课文、习题等纯文本信 息成了CAI 课件，造成“黑板搬家”。 许多能用常规实验让学生直接认知客观规律的问题制成了课件，如小学数学中的对称图 形，本来只要信手拈来一张纸对折一下，然后随意剪开甚至手撕就能办到，而且学习者可动 手参与的事，偏要化大力气去制成所谓课件；有的在演示电磁铁的性质时，甚至荒谬地模拟 电流的“咝咝”声来表示通电。这没有顾及学生的认识规律，使实验的真实性、效果大打折扣，使黑板变成了“光板”。 为了显示手段的先进，一些课从头到尾都用上了计算机，屏幕从上课一直亮着到上课结 束（哪怕屏幕上什么信息也没有）。这不仅制造了“视觉污染”，还给学生的思维活动造成干扰。这种用屏幕取代黑板的做法，实质上暴露了施教者教育思想上的问题。 事实上，在目前多媒体技术所能达到的状态下，试图实行“无黑板上课”的做法，既不现实也不明智。 尴尬三：“辅教”变“主宰” 一堂好课是通过教师精心设计导演而成的，教学手段只是课堂教学的一个因素。然而有 的人不这么看，他们不仅让媒体从“幕后”走到了“台前”，而且大有让它“主宰”课堂之势，有的课俨如一个放映厅，声、光、色，一应俱全，做课老师忘记自己的主导身份，把讲课变成对多媒体课件的解说。有的课花里胡哨的东西多，学生的注意力被与教学无关的声像 所吸引，使效果大打折扣。有的教师由于较频繁地操作计算机，忽略学生的课堂学习反馈效 果。这对学生的抽象思维和分析问题、解决问题的能力的提高造成不利影响，久而久之，逐渐影响到学生正常逻辑思维的形成，阻碍思维发展。这种重外在形式轻内在要求的做法，完 全偏离了媒体运用的目的。 电脑没有情感，没有个性，工作是程序化的，课件更是事先按照设计者的思路预设的。动画的路径、图像的长度，以及各个环节登台的时间、表演的顺序等一切都程序化，时下真正具有交互功能的课件并不多。因为可见的程序化播放，许多教学环节也因此被“集成”到 电脑课件中来，一齐围绕计算机做文章。有的教师索性将课件设计成线性结构，上课时只需 敲某一个键，课件便按顺序播放下去，教师想方设法将学生的思路固定在电脑的既定流程上， 几乎失去了课堂上的任何空间，完全被程序所控而成为程序的附庸，成为电脑程序中的一部 分。这种让媒体成为课堂教学的主宰，教师成了受其摆布的被牵着鼻子走的羊羔的教学模式， 不能不说是计算机进入课堂的悲哀。 计算机教育手段的运用总是服从于教法并最后受教学内容的制约，只有那些与教学有机结合，有利于教学内容的理解和运用的手段才是有效的手段。再先进的媒体如果脱离了教学方法与内容，或与教法内容缺乏内在的本质联系，都将成为华而不实的粗糙的表演。