琵琶行并序分析和总结.docx

《琵琶行并序》教学设计（第 2 课时）[转载] 教学目标 知识与能力 积累词语，掌握重点字词读音及字义，并灵活运用。 进一步掌握鉴赏诗歌思想情感和艺术特色的方法和 技巧。 有感情地朗读、背诵课文，并能够准确默写。 过程与方法 诵读法：加深课文理解。 合作探究：给予学生思考空间，调动学生的积极性。 启示法：多角度思考问题。 比较阅读法：注重知识的迁移、运用。 借助教材和多媒体等教学。 情感态度与价值观 体会作者的思想感情。 通过鉴赏诗歌的情感美和形式美，树立审美情趣。 【设计思路】教学三维目标的设定，依据的是文本、课后 练习、教参和单元目标。 教学重难点 诗歌的叙事艺术以及音乐描写特色。 【设计思路】主要基于学生课前预习情况的反馈，并参考 多方资料，提取了这两个核心要点。 课型：新授课课时：2 课时 【设计思路】课时安排为 2 课时，前提是有课前预习。教案概述 《琵琶行并序》选自语文人教版高一必修三第二单元第六课，属于阅读鉴赏课，这个单元均是唐代诗歌，是唐代不同阶段的代表作，展示不同诗歌艺术特色，既注重时代横切面， 亦注重纵向比较，这也是需要师生共同树立的单元观。单元目标是引导学生进入教学情境，树立背景意识和审美情趣， 把握好朗读和背诵，所以，此次课的教学设计要紧扣单元目标。此外，教学设计要事先结合《普通高中语文课程标准（实验）》里的相关要求，课标的第二部分──课程目标，就指 出“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发 展想象力和审美力。”必修三是高一下学期的课文，高一学 生初具理性思维，也有相关的诗歌学习基础，所以这次课以 教参为辅助资料，侧重文本逻辑层次，题目设计多是鼓励学 生发散思维。文本内容主要是借与“天涯歌女”的偶然相逢， 唱出“沦落天涯”的悲慨。艺术特色主要表现在叙事和音乐 描写上。 教学过程 第 2 课时 问题合作探究 一、白居易在谈诗歌创作时说：“事物牵于外，情感动于 内，随感遇而形于咏叹。”你怎样理解“同是天涯沦落人， 相逢何必曾相识”两句诗的意蕴？ 参考答案：找出这两句诗的所在段落，结合段落上下文以 及整篇文章来思考；在这首诗中，生动地刻画了两个“天涯 沦落人”的形象，一个是历尽繁华、美人迟暮的琵琶女，一 个是被贬江城、孤独苦闷的闲职司马。两个人同是从长安沦 落天涯，一曲一词，合演了一曲千古绝唱。 【设题意图】引导学生理解这首诗为感遇抒怀之作，并让 学生找出诗人与琵琶女的情感共鸣点，从而理解这首诗的主 脑诗句和中心思想；解题思路，从两个人物形象入手，找出 二者的共同点。此题是课后习题，侧重文本思想。 二、这是一首长篇叙事诗，可以从哪些方面把握本诗的叙 事脉络？ 小组合作探究，以下是答题要点： 故事情节，这首诗的情节不算复杂：首先是送客， 其次是听乐，然后是琵琶女的自述，最后是诗人的独白。需要注意的是，这首诗叙事详略处理非常恰当。略写送客，详写听乐；略写诗人自己，详写琵琶女。这样就突出了重点， 深化了主题。仔细吟味，写琵琶女的自述，也是从诗人转述的角度道来，却无一不是她的心绪神情；写自己的贬谪之苦， 虽然是直抒胸臆的独白，但又时时隐现出同病相怜的意味。写琵琶女，详昔而略今；写诗人自己，则略昔而详今。两相映衬，更见互补之妙。 音乐描写。这首诗的音乐描写是贯穿全诗的，从开头的“无管弦”，到后来的“转轴拨弦”，到“四弦一声”， 到“却坐促弦”，诗情随着乐律而变。琵琶女的演奏，可分 前后两段，先是“自选曲目”《霓裳》《六幺》，后是“规 定曲目”，即专门应诗人之请弹奏的乐曲。可以说音乐是双 方交流的“第一语言”，假如没有这一媒介，也就不会有这 一沦落天涯叹知音的故事了，更不会有“江州司马青衫湿” 了。 景物描写。全诗以秋江月夜为背景展开故事情节， 创造出一种苍凉凄清的气氛。清人沈德潜在《唐诗别裁集》 中评论这首诗是“以江月为文澜”，确实很有见地。如“别 时茫茫江浸月”“唯见江心秋月白”“绕船明月江水寒”都 是以静衬动：前者接住水面上飘忽而来的琵琶声，次者凝固 了琵琶曲的强大感染力，后者映射出琵琶女“老大嫁作商人 妇”的无限感慨。 情感描写。全诗以送客的离别之情为序曲，重点写了琵琶女和诗人相遇相知之情。如“未成曲调先有情”，写 出了琵琶女初试才艺表现出的一段天然风韵；“梦啼妆泪红 阑干”，写出了琵琶女感伤身世的悲苦之情；诗人的“叹息” 和“唧唧”，写出了听乐的心领神会和听言的深深感慨；“江 州司马青衫湿”，则是诗人情感的总爆发，如开闸之河水， 一时俱出。 需要指出的是，这首诗的情和景是相衬相生、互相作用的， 可以说是景为情染，景因情而更美好；情借景重，情因景而更深厚。 【设计思路】需要学生整体感知文本，通过小组交流，提 供多元思考方向。 三、音乐描写是全诗最具特色之处（小组合作讨论） 《琵琶行》对音乐的描写尤有