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《小学数学高效课堂教学模式的研究》实验方案
梅州市梅县教育局教研室
一、课题提出的背景
去年,我国教育部印发了《义务教育数学课程标准(20XX 年版)》,并明确要求我们要
全面加强学习培训,深入推进教学改革。各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学,
控制好课业负担,不断提高教学质量和水平。要围绕课程标准实施的重点、难点问题开展深
入的教学研究和实践探索,特别是加强农村地区学校的跟踪指导和专业支持.作为教研员,我
们担负重任。
我们经常深入我县山区学校,对新课程改革的现状进行广泛调研,发现有部分教师尤其
是山区年龄较大的教师(近十年来我县没招录年轻数学科教师,年老教师占的比例比较大)
很难融入到学习课改的氛围中,跟不上课改的步伐,成了课改的旁观者,他们仍然采用传统课
堂教学模式.课堂上存在:照本宣科多,创新活动少;教师讲解多,学生思考少;一问一答多,
研讨交流少;记忆操练多,智慧启迪少;求同思维多,求异思维少;千人一面多,发展个性
少;智商关注多,情商关注少;显性内容多,隐性内容少;实然学习多,应然学习少;提倡苦
学多,创造乐学少 (“十多十少)等等,与时代教育的主题旋律格格不入。
另一方面,目前我县小学教学现状,教育发展不均街,城乡学校教学质量存在一定差距 (见
附表数据说明),教师的教学水平参差不齐,一些教师的教学能力仍然比较低下.
近三年梅县小学抽检年级数学教学成绩分析表
基于这种现状,在全县小学范围内开展高效课堂有效教学策略的研究,尽早探索出一套适
合我县教学实际的高效课堂教学模式就显得十分重要和必要:这也正是我们确定课题内容的
原因之所在。
二、课题研究的理论基础
1. 建构主义理论。建构主义认为,学习者的知识不是通过教师讲授得到的;而是学习者
在一定的社会文化情境下,以自己的背景经验和知识结构为基础,主动地探索、发现、总结、
实践的反复过程,是自己建构知识的过程,是充分利用学习资源、学习技术,对外部信息主动
地选择、加工、处理,从而获得自己所需知识的过程。因此我们汲取建构主义精华,利用现
代教育技术为学生提供丰富的学习平台和资源,帮助学生建构知识 .
2 。 心理学理论.心理学原理指出,人的创造性思维只有在愉快的心理状态下才能充分发
挥,创造的灵感常常在轻松愉快的情景中闪现 .这一原理应用在教学上,就是落实三维目标,
需要轻松愉快的教育教学环境。
3. 《数学课程标准》。《课标》指出:“学生是学习和发展的主体.课程必须根据学生身心
发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲,充
分激发学生的主动意识、创新意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内
容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
三、课题研究的指导思想
本课题立足提高小学数学课堂教学效率,以素质教育和新课标的理念为指导,探索和建
立小学数学高效课堂教学模式,将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为,避免课堂无
效劳动,最大限度地提高课堂教学效率。通过探索高效的小学数学课堂教学模式,从面为小学
其它各学科的教学提供参考,达到全面提高教学质量.
四、课题研究的目标和内容
(一)研究目标
通过研究,我们主要实现以下几个目标:
1。 通过课题研究,实现学生学习的进步和能力提高
我们希望通过自主探究、合作交流教学模式的打造,真正实现将课堂还给学生,充分发
挥学生学习的自主性,让学生成为学习的主人,让课堂成为学生成长的乐园。探究在有效教
学方式的引领下,提高学生观察能力、实践能力,搜集处理信息的能力,分析解决问题的能力、
合作交流的能力、判断推理的能力以及与他人合作交流能力的方法.
2. 通过课题研究,实现教学效益的最大化
通过打造高效课堂的实践活动,帮助教师树立正确的时间与效益的观念,教师在教学时既
不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容。教学效益
不取决于教师教多少内容,而是取决于单位时间内学生的学习效果与学习过程综合考虑的结
果。
3。 提高教师教学水平
通过运用新型课堂教学模式,改变教师低效、落后的教学方式和教学行为,从而达到提
高教师教学水平的目标。本课题研究既有教学模式的比较研究,又有教学行为的行动研究.
通过本课题研究过程,达到提高教师教学理论水平,提
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