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《小学语文预习能力培养研究》开题报告
临淄区实验小学 赵秀峰
一、课题的提出:
《小学语文课程标准》指出:积极倡导自主、合作、探究式的学习方式,改
变过去的传授式学习方式,把学生看作学习的主体,发展的主体,培养他们的创
新精神和实践能力。古人云:“凡事预则立,不预则废”。教师讲课要备课,学
生上课更要备学,即预习。课前预习是阅读教学的起始阶段,是整个阅读教学不
可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否,
效果好坏,直接影响着学习课文的效率。而且,学生一旦有了预习的习惯则事半
功倍。同时,指导预习又是学法指导的一个重要环节,通过预习中的学法指导与
训练,可以使学生逐步养成一定的自学能力,让学生终身收益。
课前预习是提高课堂教学效率的重要保障,是培养学生自主学习能力的重要
途径。我们有些教师在这方面也做了一些实践和研究,但是很多预习都是流于形
式,效果自然不敢恭维。存在的主要问题是:
1、学生没有时间预习或预习不充分就进入课文学习。这样学生没有对教材
文本进行投入,学生不了解、不熟悉所要学习的有关知识内容,缺少学习新知识
所必要的知识准备和心理准备。这样的课堂教学是零起点教学,这必然导致学生
在课堂上比较被动,缺乏自主探究的信心和能力,教学效率低下。
2、学生不会预习,缺少预习的方法。很多学生只是读读课文,或从身边辅
助资料中抄一些段意、句子含义、中心思想等,这样不仅不能培养学生的好习惯,
反而容易让学生养成不动脑的不良习惯。
3、教师对学生缺少必要的预习指导。首先是教师的要求太笼统,仅仅是一
句 “晚上回家预习第 ()课”,没有针对性,缺少必要的指导,让学生不知所措,
再者是对预习缺少相应的评价,对预习任务完成不好的学生没有检查和落实的措
施,导致部分 自觉性差的孩子不预习或预习效果差,更加导致了两极分化现象。
最后,很多教师对预习的指导“一刀切”,没有照顾到年级的差异、学生的差异
以及课文类型的差异。
针对以上问题,我校正在实施的 “一还五环节”课堂模式构建中第一环节确
定为 “预习反馈”,让学生带着自己的认识和疑惑走进课堂。我们认为指导学生
做好预习非常重要,提高预习的效率就是提高了课堂效率,培养学生的预习能力
势在必行。
二、课题研究的目标和基本内容:
研究目标:
1、根据学生不同年龄段身心发展规律,探索适合不同年级的预习能力培养
模式。
2、根据不同文体的特点,探索适合不同文体的预习能力培养模式。
3、引导学生学会语文预习的方法,培养学生搜集处理信息的能力、合作探
究能力、自主学习的能力。
研究内容:
1、指导小学生在语文学习中形成主动预习的意识和能力。指导学生提前对
所学课文读通顺、认过生字、能对不明白的地方做出批注、能通过工具书或上网
查阅等获取相关的课外资料,这样为课堂学习做好准备。
2、一至五年级每级部选择两个实验班,分年级、分文体探索指导学生预习
的方法和策略。
(1). 针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。小学语文教材中所选的
课文不仅文质兼美,而且体裁丰富,除了一般的记叙文以外,还有散文、诗歌及
科普文章,对于不同文体的课文,预习方法也会有所不同,即使是相同的文体,
精读课文与略读课文在预习方法上也会有所错差别,这是本课题研究的一个难
点。
(2).不同年级的学生学习能力不同,教师指导时注意预习内容难易适度,
采用先扶后放,循序渐进的培养措施,逐步提高学生预习的能力,对不同层次的
学生要有弹性要求,每次布置的预习任务可以有必做项和选做项。这样即照顾到
优秀生的发展,又使中下层学生不至于遇难而退。
3、设计检查预习反馈表格,不同的年级有不同的项 目,采取家长评价、同
学评价、教师评价和学生自评相结合的方式,让学生或认、或读、或问、或交流、
或展示资料等,让评价多元化并落到实处,从而切实提高学生的预习能力和自学
能力。
三、阶段步骤
第一阶段:课题形成阶段(2008 年 3 月-~2008 年 12 月)。
认真学习和领会与本课题相关的理论,完成对课题的论证与构建;撰写论证
研究方案,成立课题组织机构,确定研究策略。召开开题会,收集相关资料,各
年级设计反馈表格,建立其它研究档案并正式开题研究实验。
第二阶段:深入实验与研究阶段( 2009 年 1 月-~2009
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