《义务教育数学课程标准(2022年版)》.pdf

《义务教育数学课程标准(2022年版)》 一、填空题。 1.数学是研究 （数量关系）和 （空间形式）的科学。 2. （数学素养）是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。数学教 育承载着落实 （立德树人）根本任务，实施素质教育的功能。 3.义务教育数学课程具有 （基础性）、 （普及性）和 （发展性）。 4.学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的 （基础知识）、 （基本技能）、 （基本思想）和 （基本活动经验）激 发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实 践能力和创新精神，形成和发展核心素养。 5.数学源于对 （现实世界）的抽象，通过对数量和数量关系、图形和 图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通 过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论 和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。 6.义务教育数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得 （人 人都能获得良好的数学教育），（不同的人在数学上得到不同的发展）， 逐步形成适应终身发展需要的核心素养。 7.义务教育数学课程五大核心理念包括 （确立核心素养导向的课程目 标）、（设计体现结构化特征的课程内容）、（实施促进学生发展的 教学活动）、（探索激励学习和改进教学的评价）、（促进信息技术 与数学课程融合）。 8.课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生 获得数学 “四基”即 （基础知识）、 （基本技能）、 （基本思想）和 （基本活动经验）发展，发展运用数学知识与方法 “四能”即 （发现 问题的能力）、 （提出问题的能力）、 （分析问题的能力）和 （解决 问题的能力），形成正确的 （情感、态度和价值观）。 9.改变单一讲授式教学方式，注重 （启发式）、 （探究式）、 （参与 式）、 （互动式）等，探索 （大单元）教学，积极开展 （跨学科的主 题式学习）和 （项目式学习）等综合性教学活动。 10.课程内容组织的重点应是对内容进行 （结构化整合），探索发展 学生 （核心素养）的路径。 11.小学数学课程内容的组织应重视数学结果的形成过程，处理好（过 程）与 （结果）的关系；重视数学内容的直观表述，处理好 （直观） 与 （抽象）的关系；重视学生直接经验的形成，处理好 （直接经验） 与 （间接经验）的关系。 12.小学数学课程内容呈现应注重数学知识与方法的层次性和多样性， 适当考虑 （跨学科主题学习）；根据学生的年龄特征和认知规律，适 当采取 （螺旋式）的方式。 13.有效的教学活动是 （学生学）和 （教师教）的统一， （学生）是 学习的主体，教师是学习的 （组织者）、 （引导者）与 （合作者）。 14.学生的学习应是一个主动的过程，（认真听讲）、独立思考、（动 手实践）、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。 15.教学活动应注重 （启发式），激发学生学习兴趣，引发学生积极 思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中（发现问题）和（提 出问题）。利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、 直观想象等方法 （分析问题）和 （解决问题）。 16.小学数学教学评价不仅要关注学生数学 （学习结果），还要关注 学生数学 （学习过程），激励学生学习，改进 （教师教学）。 17. （学业质量）是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现， 反映核心素养要求。学业质量标准是以（核心素养）为主要维度，结 合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。 18.小学数学课程要培养的学生核心素养，主要包括三个方面， （会 用数学的眼光观察现实世界）、 （会用数学的思维思考现实世界）、 （会用数学的语言表达现实世界）。 19.义务教育阶段，数学眼光主要表现为 （抽象能力）、（几何直观）、 （空间观念）与 （创新意识）。 20.小学数学核心素养具有 （整体性）、 （一致性）和 （阶段性）， 在不同阶段具有不同表现。 21. 《数学课程标准》学生的数学语言主要表现为： （数据意识或数 据观念）、 （模型意识或模型观念）、 （应用意识）。 22.在义务教育阶段，数学思维主要表现为： （运算能力）、 （推理 意识）或 （推理能力）。 23.通过小学数学学习，学生能够对数学具有 （好奇心）和 （求知欲）， 了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好 （数 学的信心），养成良好的 （学习习惯），形成质疑问难、自我反思和 勇于探索的科学精神。 24.为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生数学学习 的心理特征和认知