第一章现代教育技术理论基础.pptVIP

1.行为主义学习理论 斯金纳的新行为主义学习理论 基本观点 学习是刺激与反应的联结 学习是一种操作性条件反射 学习的成功要靠及时的 强化 * 当前第31页\共有82页\编于星期三\7点 1.行为主义学习理论 程序教学的原则 积极反应 小步子 及时强化 自定步调 低错误率 斯金纳的程序教学理论 程序教学 是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。 * 当前第32页\共有82页\编于星期三\7点 1.行为主义学习理论 班杜拉认为（社会学习理论）： 观察学习是人类学习的一种主要方式。 个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。 观察学习不要求必须有强化，也不一定产生外线行为。 班杜拉 当前第33页\共有82页\编于星期三\7点 1.行为主义学习理论 总结 ①人类的学习是由外部的刺激引起的，因受到刺激引起反应而完成学习（刺激-反应理论）。 ②学习的结果是外显的、可以测量的。 ③强化是促进学习的重要因素，在学习过程中应采取及时强化的措施。 ④把学习内容进行分解，小步子呈现信息有利于学习目标的达成。 ⑤人类具有观察的能力，观察学习是人类社会学些的一种主要形式。 当前第34页\共有82页\编于星期三\7点 二、学习理论 学习理论 皮亚杰 维果斯基 斯腾伯格 马斯洛 罗杰斯 华生 斯金纳 班杜拉 桑代克 布鲁纳 加涅 奥苏贝尔 行为主义学习理论 认知主义学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 当前第35页\共有82页\编于星期三\7点 2.认知主义学习理论 对“学习”的解释 认知学派源于格式塔心理学 它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。 当前第36页\共有82页\编于星期三\7点 2.认知主义学习理论 苛勒：顿悟实验 学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。 当前第37页\共有82页\编于星期三\7点 2.认知主义学习理论 在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。 非常关心学校教育和学生学习的问题 主要研究知觉与思维方面的认知学习，并在此基础上形成了自己的教学理论 强调学习理论和教学理论在教学上的应用。 这与在实验室里研究动物的联结理论相对立。 布鲁纳 当前第38页\共有82页\编于星期三\7点 2.认知主义学习理论 布鲁纳的认知学习论 （1）学习的实质是主动形成认知结构。 （2）强调对学科基本结构的掌握。 （3）主动发现。 布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点： （1）提高智慧的潜力。 （2）使外来动因变成内在动机。 （3）学会发现。 （4）有助于对所学材料保持记忆。 布鲁纳 当前第39页\共有82页\编于星期三\7点 2.认知主义学习理论 发现学习的特征及教学策略 强调学习过程 学生亲自参与所学知识体系的建构，自己去思考、去发现知识。 只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。 培养学生发现知识的能力。 强调直觉思维 学习者形成并运用丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量知识。 强调内在动机 激发学生的内在动机，唤起学生的学习兴趣，把外部动机转化为内在动机。 强调信息提取 人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。 要对信息进行组织，以便于提取。 * 当前第40页\共有82页\编于星期三\7点 2.认知主义学习理论 奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献——对有意义学习的研究。 有意义学习应具备的条件： ①新的学习材料本身具有逻辑意义。 ②学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础，便于与新知识进行联系，也就是具备必要的起点。 ③学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。 ④学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用。 奥苏贝尔 当前第41页\共有82页\编于星期三\7点 加涅的信息加工学习 信息加工理论的基本观点 学习实质上是由获得信息和使用信息构成的 人的行为是由有机体内部的信息流程决定的 信息加工理论的基本假设 人类记忆的性质：选择、转变、存储信息 信息存储的方式：转换和重新编码 2.认知主义学习理论 * 当前第42页\共有82页\编于星期三\7点 2.认知主义学习理论 加涅的信息加工论：用计算机的信息处理过程来类比人脑的认知过程，用信息的接收、存储和提取来解释学习的具体过程。 环 境 效应器 接受器 反应生成器 感觉登记器 短时记忆 长时记忆 执行监控 预 期 提取 语义编码 选择性知觉 加涅的学习与信息加工模型 加涅 当前第43页\共有82页\编于星期三\7点 信息加工的基本原理 信息流是认知行为的基础 人类加工信息