【原创】《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题研究方案 .pdf

《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题研究方案 一、课题的现实背景及意义 1．新课改对数学课堂教学提出的要求 进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学 观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以 及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动 的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建 立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习 积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交 流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广 泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导 者与合作者。 2．我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望 纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教” 轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素， 轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校 教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生 创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。 综上所述，开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教 学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和 方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于 提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践 意义。 二、课题的核心概念及其界定 教学：教学是在教学目标的规定下，教师的教与学生的学组成的一种教学 活动。 有效：是指有效果、有效率、有效益。 有效教学：凡是能够有效地促进学生的成长和发展，有效实现预期教学结 果的教学活动，都可称之为“有效教学”。 教学策略：策略是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学 任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教 学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的的 认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，教学策略 又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个 意义上讲，它又具有三个特征：(1)对教学目标的清晰意识和努力意向；(2)对有 效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；(3)在目标实现过程中对具体教学 方法进行灵活选择和创造。 鉴于以上分析，本课题研究将立足于小学数学教学实践，针对小学生的身 心特点和教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验， 对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习方式 上取得突破，形成有效教学策略体系，努力铸造小学数学课程有效教学特色。 三、研究的主要目标与内容 （一）研究目标 1．通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有效 教学策略，以指导学校的整个教学工作。 2．通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作 实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。 3．通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改 革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。 重点是通过小学数学课堂有效策略的研究来推动我校整个课堂教学改革。 （二）研究内容 本课题的研究内容主要体现在“一线六点”上，其主要是指以教师的备课 策略、上课策略、评价策略为主线，通过对兴趣、评价、体验、合作、情境、 探究等一些课堂教学策略进行研究，从而使学生获得具体的进步或发展，提高 课堂教学效益。 四、研究的理论依据 1．建构主义学习理论。建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生 由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义 的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构 意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学 模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、 建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价 体系。 2．发展性教学理论。有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核 心思想就是要建立能促