小学数学小初衔接开题报告【精选文档】 .pdf

一、课题的提出 1．时代背景及现状： 《全日制义务教育数学课程标准》根据学生发展的生理和心理特 征，将九年的学习时间具体划分为三个学段。三学段的具体划分清楚 地揭示了数学教学过程的阶段性，但三阶段的教学不是相互割裂的， 而是一个密切联系的有机整体，是一个阶段性的、循序渐进和螺旋上 升的推进过程。其中作为第二学段内容的七年级数学是中学数学的基 础，要大面积地提高初中数学教学质量,必须从七年级抓起.然而目前 中小学数学教学存在着一种严重脱节现象，部分进入初中的学生成绩 明显下降,他们在学习方法、内容等方面都不能适应初中的数学学习, 这一方面是学生学习方法与学习态度的问题，另一方面，部分教师没 有处理好与小学数学教学在教学方法与教学内容上的衔接也是一个 重要原因.搞好中小学数学学段衔接教学,使中小学的数学教学具有 连续性和统一性,使学生更好的学习数学知识，是摆在我们中小学数 学教师面前的一个重要任务. 2．理论及实践价值： (1）开展衔接教学的研究是改进教师的教育方法，提高教学水 平的有效途径。我校的生源比较复杂，主要是农村和父母外出打工的 学生。学生的学习基本上依赖于教师，依赖于课堂教学.而这些学生 的学习水平参差不齐,开展中小学数学教学研究可以让教师在课堂教 学中用最有效的教学方法来提高课堂教学效率，使学生获得最大的收 益，从而不断的提高课堂教学的效益。 (2)开展衔接教学的研究是改变学生学习方式、促进学生的持续 发展的有效途径中小学数学教学应该使学生获得全面、持续、和谐的 发展，开展衔接教学的研究可以更好的使学生的数学学习保持连续 性、完整性，使学生的学习方法和数学能力都能进一步得以发展,从 而促进学生的可持续发展. (3）开展衔接教学的研究可以多方面督促教师更快的成长。我校 数学教师大多是青年教师，缺少一定的教学经验,业务素质有待进一 步提高，有效衔接教学方法的研究能够提高教师的整体素质和业务水 平，使大多数数学教师自觉地变“奉献型为“效益型”，变“经验 型”为“反思型”, 变“教书匠”为教育家,从而加快我校教师队伍 的建设。 二、国内外现状 （一）研究现状和趋势分析国内很多学校都认识到了数学作为基 础学科衔接的重要性，开展了很多的研究:有的是从认识论角度研究， 以数学教学内容方面的衔接作为研究的主体，用学科教学的 目标营造 了一种学科研究制度;有的从方法论角度研究,以教师的教学方式的 衔接作为研究主题,借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间的 循环来实现教学行为的改善;有的从实践论角度研究，实质是教师反 思性的实践，使教师反思性的实践促进教师的专业成长。 （二）本课题的创新之处 1．突出数学课程的综合性、实践性:在学校大课改背景下本课题 重点研究学生在中小学数学衔接方面的发展、弥补现有数学课程中综 合性、实践性的不足，以实现数学教学内涵的根本变革。 2．关注高效衔接课堂教学模式的建立和应用本课题借鉴以前课 程整合和衔接研究成果,并以此为依托,以实现数课程系统化，建立新 的课程组织体系,形成协同努力的发展机制，以学校教育为载体，以 创建高效衔接课堂教学模式为主要的研究呈现形式。 三、课题界定 关键词：衔接、衔接教学 1. “衔接”是指事物从一阶段过渡到另一阶段时，为保证过渡的 自然与正常,在后一阶段应该做到的对前一阶段涉及内容、性质与方 法的适当引用与延伸。 2。“衔接教学”是指教师在教学内容与教学方式与方法上为了 与前阶段的 “衔接”而采取的处理措施，包括内容与方法。学生从 小学进入初中后，数学教学要求和教育环境都发生了质的变化，有的 学生感到不适应.怎样才能让学生很快适应初中数学的学习,让学生 形成良好的正迁移，有效防止小学数学学习的负迁移，使学生在初中 的数学学习更有效力？这就得研究初中数学教学与小学数学教学在 教学内容、教学方法、数学思想上的存在的共性与差异，找到一种能 有效过渡的方式,使中小学数学教学能有机衔接. 四、研究目标 1．九年一贯制数学课程衔接内容有序列，能形成科学实用的衔 接课堂教学模式，并能与其它各学科间渗透，构建具有特色的双线课 堂创新模式. 2．编写适合我校学生情况的衔接阶段校本教材,使课程衔接后能 形成校本特色，形成有效的运作体系、评价体系。 3．编集《中小学数学衔接教学研究论文集》提高数学教师的科 研能力,打造科研型骨干教师。