《幼儿美术教育(1)》第3章幼儿园美术教育理论学说2学时 .pdf

第三章 幼儿园美术教育理论学说 一、课前学习内容 记录栏 1. 国内学前儿童美术教育主要介绍以陈鹤琴为代表的儿童美术教育理论 2. 以陈鹤琴为代表的我国早期学前儿童美术教育思想 3. 以屠美如为代表的我国20 世纪后期的儿童美术教育思想 4. 国外学前儿童美术教育主要介绍各流派的基本思想 二、课前思考 不同时期的幼儿作品进行展示，展现幼儿不同阶段的绘画的不同特点 三、经典案例（项目） 指示语：请画这样一张图画，在公园里一个男人和一个女人手拉着手，他 们的孩子在前面，在他们后面远远地有一棵树。 结果表明：绘画发展的趋势与文化背景差异关系不明显，不同年龄之 间，存在显著差异。 课堂教学设计（教案） 课程的内容、教学基本要求、教学方法和手段等的总体设计 授课类型 理论课 教学 目的及要求 通过学习，了解学前教育美术的理论知识，对每一种理论能够有深层次的了 解和掌握，能够在今后的工作者中很好地应用。 教学内容（重点、难点） 教学重点:国内学前儿童美术教育主要介绍以陈鹤琴为代表的儿童美术教育理论 教学难点:国外美术教育的的理论的掌握 课程内容 ： 第一节 中国学前儿童美术教育相关理论 一、以陈鹤琴为代表的我国早期学前儿童美术教育思想 二、 以屠美如为代表的我国20 世纪后期的儿童美术教育思想 一、以陈鹤琴为代表的我国早期学前儿童美术教育思想 儿童审美心理发展研究的开拓者，1914 毕业于北京清华学堂， 1923 年 创办南京市鼓楼幼稚园，从事儿童心理学和教育研究的实验园地，熟悉西方 儿童审美偏爱和儿童绘画发展研究。长子陈一鸣为被试和观察对象，十几年 跟踪观察研究。幼儿绘画团体研究。（一）主要特点： （一）把儿童绘 画的发展分为四个时期 第一：涂鸦期（1——2 岁）。波形图，从左下 方向右上方重复画弧线；乱丝图，画着不同方向的曲线和直线；圆形图， 顺时针方向画圆圈。 第二：象征期（2 岁——3 岁）。普遍性的象征阶段，圆圈可代表物，又可 代表人；类别性的象征阶段，以一种图形代表一类事物；个别性的象征阶段， 能表现事物的 “我”。 第三：定型期（3 岁——7 岁）。其特点是从简单到复杂、从正面到侧面、 从呆板到有生气，并有时间、空间观念，懂得构图，也懂得用画来分辨性别 与年龄，还能用语言来解释自己的画。 第四：写实期（7 岁以后）。能以绘画技术反映客观现实。 （二）对陈一鸣的绘画发展过程做出了概括性总结 第一：儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料。 陈一鸣，涂 鸦期到写实期十年中所画图画，认识在开始模糊，空间观念和时间观念发展， 语言丰富，思维能力发展。 第二：儿童的绘画发展体现了由量变到质变的过程。 量的积累表现为感知、 绘画技术和生活经验的增加； 质的变化表现为儿童绘画在不同时期表现的 事物特征。 第三：儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。物理学原理和儿童绘画时 坐姿、画姿解释儿童为什么先会画线。其次用弧线与圆的联系解释为什么从 画线发展到画圆。最后用儿童手臂大肌肉发展比手腕小肌肉发展早，解释儿 童为什么不是先画点，后会画线，而是先会画线，后会画点。 第四：儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。绘画技能在早期远远落后 于感知水平。 涂鸦期，儿童绘画表达技能和认识水平相差很远。象征期， 儿童绘画表达能力有进一步发展，不能画出所知道，谈不上实际看到的，定 型期，绘画技能逐渐接近认识水平，画知道的不画所看见的。写实期绘画技 能和认识水平接近，渐渐画出实际看见事物。 第五：儿童图画反映了对他印象最深的的客观现实。儿童首先注意会动东西， 其次是有声音东西，再次是色彩鲜艳和形状奇特东西。人形画中，首先出现 会动眼睛，其次是嘴巴，再次是鼻子。先看见走动着的腿，手比脚先出现。 第六：儿童绘画技能与他的生活经验和教育实践分不开。 第七：对完形心理学以唯心观点解释知觉的固定性意见。陈鹤琴坚决反对用 完形心理学对知觉固定性解释来说明儿童绘画。对与