“双减”背景下的作业设计与实施策略 论文.docx

“双减”背景下的作业设计与实施策略 摘要：”双减“是一场教育的重大转型，“减负”是为了增效，重构传统的教育模式，聚焦学生的全面发展。本文主要通过对小学英语作业的解析，讨论如何减少无效低能的题海训练，变革被动延时的加量作业模式，只有全方位的衡量孩子成长的各项重要指标，立足课堂，深入学习，大胆探索才能做到高效学习，实现真正意义上的“双减”。 关键词：减负无效作业 引言：在全国推行“减负”的教育背景下，深切呼唤着有度、优质的有效作业，力避无效重复，机械化的作业模式，从学生兴趣角度设计开放性和创造性的作业模式，激发探究欲望，进而促进学生发展的原动力和内驱力。 一、拒绝“题海战术”，设计代表型作业 长期以来，我国中小学存在作业负担过重的问题，严重违背了学生发展核心素养的理念，很多小学生在繁重的作业负担下，每天各科的作业一本接一本，甚至放学回家作业要写的九十点钟，不仅大大降低了学习效率，熬夜睡眠不足也会影响身心健康和青少年的茁壮成长，填鸭式的教育，铺天盖地的作业模式已经完全不适应当今教育的迫切形势，因此，教师作为育人的载体，应该从知识目标、技能目标、情感目标三个维度全面落实减压减负.需要对作业进行优化，布置一些“量少质高”、“以一当十”的作业，让学生在巩固所学知识的同时，达到减负增效的目的。另外作业不能形式单一，例如抄写、背诵、默写等，这种机械式的作业形式容易让学生觉得枯燥乏味，长期以往，产生抵触心理和厌学情绪，甚至开始敷衍，不仅不利于创造性思维的发展，也达不到学生在作业中巩固练习的作用。 二、因材施教，设计层次性作业 就拿小学英语学科来说，它不是简单的一门学科，而需要考虑到学科之间的融合，融会贯通，这对老师的专业素养提出了新的要求，要持续学习，积极进取，同时根据不同学生的特点和层次循序渐进，可以在充分了解学生学情的基础上，设计分层性的作业，将作业分为a、b、c,设计代表型的作业，不断优化设计，以更好地促进学生的全面发展。同时，要依据重点突出，难点突破的原则，精选适当优秀的习题，避免低层次的演练和重复性的操练，做到以点带面，典型突出，层次分明，引导学生透过现象看本质，有的放矢，层层递进，让学生的学习进阶型的提升。 建构作业体系学科作业需要建构作业体系，系统思考作业的目标、结构和内容，理清作业之间的关系，而不是局限在当下，孤立、碎片化地布置作业。设计《作业清单》有利于教师根据学业质量标准，教材体系，依据学生身心发展规律系统设计作业。 《作业清单》包括“基础作业”“学科+作业”“超学科作业”三种。三种作业各自独立又内在关联，构成一个完整的学期作业体系。《作业清单》有利于作业的纵向推进，确保作业难度、要求、内容、形式等方面的科学性和适切性，避免不同年级作业内容超前布置、简单重复等情况。基础作业定位于减少低阶重复性作业，聚焦重点和难，点，及时巩固课堂学习的基础知识和技能。课堂基础作业作为保底作业，供学生选择。 课后基础作业体现一定的弹性，80%重基础，20%体现开放性与探究性。“学科+作业”关注作业的研究性、实践性、选择性和综合性，旨在彰显学科融合的思想，发展学生融会贯通、实践创新的能力。一般每月1次，每学期3-4次。“超学科作业”彰显全科育人、知行合一的作业理念，关注学生作业的过程性体验、个性化展示、实践创新能力的提升，培养学生合作交流、共同学习的社会化素养。 三、体验生活乐趣，激发探究欲望 教师要有目的的指导学生从社会、自然、人文等几个方面确定专题，在探究的过程中运用课本上所学的知识来有效的解决问题，做到学以致用，在这个过程中有效的为学生提供了一个宽松、愉快的学习氛围，心理自由是学生创造力的摇篮，在这样的氛围中激发学生的开放性思维。我们可以从作业内容、作业形式、作业答案等几个角度出发，跳出传统白纸黑字的书面作业模式，例如在PEP四年级上册第一课My classroom这一课中，我没有拘泥于教材，给同学们设计了一个有趣的故事情境，森林里也开办一所新学校，小动物们纷纷入学了，我们一起去新教室看看吧!此时黑板上也会特意贴近生活情趣画上一颗大树，树的第二层是新教室，上楼有几种方式，小鹿爬楼梯一下子掉下来了只好坐电梯（学生们一阵大笑，觉得很滑稽！）小猴子顺着绳子一跃而上，小兔子三步并俩步顺着楼梯来到二楼，接下来大家都看到新教室内饰，于是挨个带孩子们一起学习：light、window、picture等词汇，家庭作业的布置也是学生感兴趣的，贴近生活，让他们分别用大熊、小松鼠的声音来介绍下小动物们的新教室。小朋友都喜欢小动物，这种设计更加贴合儿童的视角，他们一个个热情高涨，非常感兴趣。所以作业的设计应该是灵活多样，生动有趣，从多方位去设计情景，让作业也变得更加有生命力而不是简单重复的操练。 让学生立足现在，回望过去，畅想未来。“活动单”的延伸，让作业设计更富