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“双减”背景下基于单元整体优化作业设计 摘要：基于“双减”背景和《英语课程标准》对于英语学科课程目标的要求，小学英语教师在设计作业时应做到能引导学生发展英语学科素养、促进和保障学生健康成长。在双减背景下,秉持学生中心理念、遵循减负增效的原则，结合单元整体思路，通过内容提质、形式创新、布置与反馈环节求美等，进行小学英语作业设计。减轻作业压力，切实提高教学质量。 关键词：双减，单元整体教学，小学英语，作业设计 引言：2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,旨在提高学校教育教学质量,减轻学生的负担,促进学生的全面和谐发展[1]。该文着力研究在双减大背景下的小学英语作业设置问题,以减少学校不合理的作业负担。作业是为完成学习既定任务而进行的活动,具有巩固与延伸、检测与反馈的作用。在双减的背景下,教师应改革课程理念,改善教学方法,尽量减少死记硬背、机械练习等作业方式,从课堂中培育学生学习的主观意志与能力,通过重塑设计、重整活动、重构作业,进一步增强学生的主动学习能力。 一、小学英语作业设计现状 双减意见指出,学校要充分发挥作业检查、巩固、学情分析等功能,把作业设计全面融入学校教研体系,系统设计。随着小学英语课改的逐步深入和双减政策的逐步落地,传统作业模式中知识与实践的矛盾日益突出,已不能满足小学英语教学目标化、信息化、大容量教学的需求,作业设计的高效性和优质性改良势在必行。[2]结合现阶段对小学生进行调查研究发现,大多数的学生对英语课堂感兴趣,但是对课后作业表现出厌烦的情绪。这是由于在学校以往的作业设计中,往往设置为抄写、背书以及诵读等单调循环的枯燥性内容,而无法养成学生在课后独立学习的习惯,也同时削弱了学生对英语学习的兴趣,限制了学生的个性化思维发展。通过观察与数据分析,我们看到目前的学校英语作业面临这样一些问题。 1.内容统一，形式简单 老师安排作业没有考虑不同层次学生学习的需求,统一要求全班、统一作业内容、统一作业难度。大批的复习性作业。这种教育忽略了因材施教的教学理念,忽略了学生的学习兴趣、技能、水平等多方面存在的个体差异,不利于他们的成长。他们写作业的积极性和热情慢慢减弱。功课也成为了他们的包袱。 2.任务单调，缺乏趣味 老师们在布置作业上几乎一成不变:一抄,二背,三默写。任务类型单调,没有创造性、趣味性、实践性和探究性,偏离单元整体,背离了学生生活。这使学生形成一种强烈的腻烦心理,挫伤了他们完成任务的主动性,而且也严重限制了他们的创新能力。 二、小学英语作业设计的理念与原则 1.主题引领,整体设计 教学是英语课程教育的最基本组织形态,是培养学生核心素质的最主要途径。基于单元整体教学设计,提出了单元作业的设计策略,通过主题引领、任务驱动、多维评价的方式优化单元作业的设计,使英语作业体现整体性、层次性、差异性,实现减负提质的变化。同时确保教学目标与作业设计内容一致,为了在单元作业设计中确保作业内容与教学目标的高度融合,每个课时的作业设计应该对应匹配教学目标,从而突破教学重难点,体现作业的复习、应用、反馈等功能。以沪教版五年级下册的Unit5Attheweekend为例,我先确定了单元题目的含义Happyweekend,再根据单元题目含义确定了单元的大目标,然后再逆向设置各课时的作业小目标,结合本次教学我制定了《单元作业目标》和《单元作业内容设计属性表》(见表一、表二),比对每个课时的作业目标是否有助于课时目标的达成,检测作业设计是否具有科学性和针对性。 表1单元作业目标 知 识 与 技 能 1. 能正确朗读含有 o,oa,oe 字母组合的单词。并归纳总结字母哦 o，oa，oe 在单词中的发音规律/3u/。并能读出发音相同的语音词，培养学生见词能 读的能力。 2. 能在语境中正确朗读、理解并运用本单元的核心词汇 weekend 、stay、see a film、 row a boat、plan、tomorrow、build、next、cry、until。 1. 通过各种活动，引导学生相互询问周末计划，并完成口头汇报。引导 学生能运用What is/are …going to do this weekend?询问别人周末打 算做什么，并能用…am/is/are going to…介绍自己或别人周末打算做 什么。 2. . 在语境学习中进一步理解运用特殊疑问句中第三人称单数的用法,并 2. 能在语境中听说并认读本课的核心词汇：weekend, stay, film, boat, plan, see a film ,row a boat 等词的音、形、义，并用这些词和短语进行 能根据语言框架仿写，小组交流自己及家人的周末计划，进一步巩固 应答书写。和运