“双减”视域下小语课堂教学减负增效的策略探究 论文.docx

“双减”视域下小语课堂教学减负增效的策略探究 摘要：随着“双减”落地及新课标核心素养理念的全面渗透，小语课堂教学减负增效问题日益现实化。相较于以往的教育而言，现阶段核心素养的教育整体指向、科学、优化、高质且可持续发展目标，但如何更好地适应“双减”形势，切实减负提质增效，俨然成为每个教师亟待关注的问题。鉴于此，本文将立足小语课堂教学减负增效的策略做一番探究。 关键词：双减；小语课堂教学；减负增效；策略 引言：对于小学生而言，学习本身就存在着较大的压力和负担，从现实角度出发，做好小语课堂教学减负增效工作自然显得极为必要。在此过程中，教师必须合理调研当前课堂教学所存在主要问题，围绕小学生实际需求和心理特征，适度调整课堂教学结构和教学方式，调动学生语文学习兴趣，使之能够逐渐全身心地投入到课堂实践中，确保教师实现减负增效的同时，学生自身语文核心素养也可以得到有效培养。 一、小语课堂教学减负增效的必要性 倡导小语课堂教学减负增效的必要性，即科学合理高效地制定小语课堂教案与学案，使教学效果最大化最优化。小学阶段学生本身心智思维处于发育期，过重的学习负担，会增加学生身心不适感，尤其枯燥的教学模式，也不适合该年龄段学生天性，一旦繁重的学业长时间过度压制学生本性，不仅会致使其学习效率持续下滑，还会对学生心理、情绪、思维产生极为负面的影响，久而久之，还会彻底让学生失去学习兴趣，身心健康情况也会因此而严重下滑。所以，小语课堂教学减负增效十分必要，这是增强学生学习语文质量、提升学生学习语文效率、培养学生形成语文素养的前提条件，对其身心健康成长意义重大[2]。 二、小语课堂教学过程问题现状分析 现阶段，我国小语课堂教学过程中存在问题相对较为典型，虽然核心素养教育理念的普及，使得教师以学生为中心的教学观念得以初步强化，但升学率仍然是衡量学校教育水平、教育质量的重要指标。即使新课标在教学内容、教学模式上做出较大调整，可考试模拟、升学模式并未发生根本变化，家长仍然比较关注学校名气、声誉，教师在教学期间也会下意识将学生成绩当作唯一教学评价指标，这便使得减负增效计划很难有效落实。加之很多教师乃至学生对减负增效涵义、特征、优势作用理解不深，都使得减负增效教学方案规划效果难达预期要求，实际执行难度也相对较大[3]。 二、小语课堂教学减负增效的策略 1、教师必须全面转变自身教学观念 小语课堂教学减负增效策略探究问题，归根结底在于教师实践期间，必须全面转变自身教学观念，明确传统的应试教育只关注学生成绩的现象是不可取的，教学目标必须是利于学生综合发展、身心健康成长的。尤其小学生本身心智尚处于发育阶段，这个过程中，学生自身素质、道德、思维等方面教育比知识教育更加紧要，若过度追求成绩分数，必然会加重学生学习负担。所以，教师必须有意识的去全面转变以往教学观念，深刻理解素质教育理念内涵，围绕学生构建减负增效教学方案，以此来全面提高小语课堂教学实效性。 2、科学合理的调整小语课堂结构 教师需合理调整小学语文课堂结构，小学语文基础知识之于小学生而言，是比较复杂且有一定难度的，很多小学生自身又缺乏学习能动性，课堂教学过程中往往需要教师时刻督促才能进入学习状态，这也使得教师逐渐成为课堂上的主导，这与当今核心素养教育所提倡学生为课堂主导、教师做课堂引导理念相背离，而这种教学框架下，教师也会下意识地按照课堂任务标准区评判小学生实际课堂表现，随时间推移必然会增加学生学习压力和学习负担，从而使之失去对语文的学习兴趣，严重拉低小学语文课堂教学效率。所以此期间，教师必须围绕学生做课堂主体的形式，革新以往小学语文课堂结构，实践教学阶段，尽可能留足学生自由讨论和提问的时间，使学生在自主参与教学活动中，可以不断加深自己学习印象，自行理解教师教学重点，记录自己存在疑问部分，并在提问和探讨中深化所学课时知识点。如变以前的课堂教师主导者为学习活动的参与者合作者分享者就是一种崭新的结构调整。通过这种课堂教学结构的调整，来减负增效的全面调动学生语文学习兴趣，使之语文学习效率和学习质量可以在短时间内得到有效提升[4]。 三、引导学生掌握高效的学习方法 教师要引导学生掌握高效的学习方法，这也是小学语文课堂教学减负增效得以实现的关键所在。小学语文课堂教学期间，多有教师备课认真、课堂互动积极、课后作业学生也能按时完成，但语文成绩、学生语文学习能力却始终无法得到有效提高的现象。这种现象出现的原因，本质上仍与学生未能掌握正确高效的学习方法有着直接关系，语文学习需要长时间的积累，小学阶段是小学生形成学习方式的重要时期，所以这个过程中，教师一旦只是过度关注学生成绩，不关注其压力负担，加大教学任务反而会损害学生语文学习自信心，因此教师必须从源头分析，理解学生需求和心理特征，然后帮助学生逐渐养成良好的学习方式和学习习惯，比如：多让学生在