优化小学数学课堂教学的行动研究开题报告 研究报告 研究论文 研究报告精品.pdf

优化小学数学课堂教学的行动研究 课题设计论证 ·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 · 本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 （限3000 字内） 一、本课题研究现状述评、选题意义和研究价值 （一）课题的提出。 课程改革是一项关系到未来社会发展的系统工程，课程改革的核 心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，因此，教学改革 是课程改革系统工程中必不可少的一环。随着我国新一轮基础教育课 程改革的推进，新课程的教学改革一方面取得了可喜的成绩，另一方 面也出现了不容忽视的问题，如教学目标的虚化、教学内容的泛化等 现象，直接影响了教学质量和学生主体性的发挥。如何在新课程理念 的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念和策略融入到 日 常的教学行为之中，已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关 注和探讨的热点问题。这一问题的关键就是要系统地研究教学方式的 优化原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习， 最终达到全面发展。旨在使我校数学教学在科学的先进理论指导下得 以优化，全面提高全体学生的素质，进而提高教学质量，并在认真总 结现有经验的基础上，揭示在新课程背景下优化数学教学方式的基本 规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积 提高学校数学教学质量提供经验。 （二）概念界定 《义务教育数学课程标准（实验稿）》(以下简称新课标)指出： “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共 同发展的过程。”强调数学教学是一种活动，是教师与学生共同参与 的活动。 小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是教师按照教 育教学规律，以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体 学生，通过有效的措施，激发学生的学习兴趣，引导学生独立思考、 主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，了 解基本的数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数 学活动经验的过程。 （三 ）理论依据 1、皮亚杰的认知论 皮亚杰的认知论，指出儿童在学习数学中至少可以总结出以下几 种方法 ⑴活动法 把活动原则实施于教学过程，放手让儿童去动手、动脑 探索外物，获得丰富的数理经验形成 自己的认知结构。 ⑵ 自我发现法 儿童 自我发现的东西才能积极地被同化从而产生 深刻的理解。皮亚杰指出： “每一次过早地教给儿童一些 自己日后能 够发现的东西，这样会使他不能有所创造，结果也不能对这种东西有 真正的理解。” ⑶同伴影响法 皮亚杰一贯重视儿童之间的互教和相互影响。儿童 之间彼此看法的交流，可使他们不断了解他人的观点。在同一认知水 平的其他儿童比成人更能促使儿童从自我中心解脱出来，这不仅需要 儿童自身的协调，而且还要与他人的观点相协调。 可见皮亚杰的认知理论中关于儿童如何学数学与新课程理念下数 学课堂教学中教师如何教数学是相一致的。 2、建构主义教学理论 建构主义教学理论的一个重要论点是，知识是通过学生自身（包 括个体和群体）已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与 作为认识客体的知识之间的互动中，以主动积极的建构方式获得的。 它包括以下几层意思：⑴知识不是对现实的纯粹客观的反映。⑵知识 不能简单地进行传授，必须经过 “理解”与 “消化”的过程。⑶建构 主义对学生、教师提出了新的转变，学习者不是知识的被动接受者， 而是知识的主动建构者；教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学 生的学习为主， 由舞台上的主角变成幕后的导演，成为学生建构意义 的帮助者、指导者。 （四）现实意义 1．本课题实验有利于提高课堂教学效益、数学教学质量和教师素 质。通过组织、实施优化课堂教学方式的实践研究，切实提高学生的 创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的 需要。在教的过程中，教师不断学习探索，从教学思想、教学策略和 教学方法等方面整体优化，提高自身的素质。 2.本课题实验有利于促进数学教学理论研究与教学实践的结合。 数学教学方式的实验研究是联系数学教学理论与实践的桥梁和纽带， 有助于改变数学教学理论研究与实践相脱离的状况，有利于促进我校 课堂改革的深入。 二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 （