“双减”背景下的作业设计探究 论文.docx

“双减”背景下的作业设计探究 摘要：课后作业是课堂教学的延续，既是对一节学习内容的巩固，也是对学习内容的检测，由此可见给学生布置课后作业时很有必要的。而在现下的“双减”背景下，既要求要减少学生的学业负担，又对学生的的课下学习时间作了要求，如何在减少学生作业负担的前提下，让学生又能学好数学，是每一位一线教师应该思考的课题。本文以具体实例入手，探究“双减”背景下的作业设计，以达到提质增效的目的。 关键词：双减数学作业设计 引言：为更好减轻初中生的课业负担，教师要依据初中数学学科核心素养要求，设计精简，适量的作业，脱离题海战术，不让学生成为解题工具人，而应让学生称为学习知识技能的人，以此达到让学生学好数学的目的。所以，作业的设计要有针对性和有效性，要做到这些就需要教师在课前做大量的准备，去设计高质量作业。“双减”背景下的初中生每天书面作业完成时间平均不超过90分钟，课后作业既要满足学习数学的要求，又不能超量超时，这就需要教师设计精品数学作业，考察全面，培养数学思维。 一、作业设计要紧跟课程标准要求 在有限的时间里，去完成课后数学作业，让学生学有所得，提升学生的综合数学能力，这就要求课后数学习习题要有针对性和高效性，要做到设计的作业高效性就要紧跟数学课程标准，有针对性有目的性的进行设计。例如在设计《勾股定理》第一节勾股定理及拼图验证的作业时，要紧跟课程标准的要求：“验证勾股定理，勾股定理的逆定理，而且可以利用其解决简单的相关问题。”围绕这一标准，可以从三个方面进行解读：1.知识技能方面，理解勾股定理，学会验证； 2.数学思考方面，培养符合逻辑的推理能力； 3.问题解决方面，感知数形结合思想，感受勾股定理解决实际问题；[1] 4.情感态度方面，体会数学的趣味性，激发学生学习数学的兴趣。针对此，我所设计的作业如下： 1.一个直角三角形，如果其勾是3，弦为5，则股为.，对角线 2.在一四边形中，它的对角线互相垂直，如图所示的四边形ABCD,AC、BD交于点O，若AD=2，BC=4，,AB2+CD2=. 3.你可以利用两个一样的三角形拼成一个梯形吗？从这个图形，你可以验证勾股定理吗？ 作业第1题，直接考察学生多勾股定理的掌握，看学生能否用勾股定理直接计算出直角三角形斜边长；第2题是变相的利用勾股定理解决问题，主要考察学生观察几何图形及对勾股定理的掌握；第3题是考察学生利用拼图证明勾股定理，学生不仅要掌握勾股定理进行简单计算，还有掌握拼图证明勾股定理的方法，以此加深学生对勾股定理的理解与掌握。 二、作业设计要适合学生，具有层次性 每一位学生的学习情况都会受到各种因素影响，比如学生的学习基础、最近发展区、地域性、生活的环境、身体发育、年龄特点等，每一位学生接受新知的能力也不尽相同，所以在设计作业时，要对作业进行分层，要学得好、掌握快的学生有探究，对接受慢的学生有基础巩固，使得每一位学生在课后作业的完成上都有收获，以达到作业的高效性。我把作业设计分为基础性必做作业和发展性选做作业，这样既保证学习吃力的学生有巩固，学习能力强的学生有提升。以《勾股定理》第一课时勾股定理及其验证为例： 作业1（基础性作业） 1、在一个直角三角形，，如果勾为2，弦为3，则股为 . 2、如果一个矩形的长为4，宽为5，则此矩形对角线为 . 3、如图，若正方形 ABCD 内有一点 E ，∠ AEB =90 o，AE=3，BE=4，则剩余阴影部分的面积是多少？ 作业2（发展性作业） 1、若在直角三角形中，有两边，其长为4，5，则其第三边长为 .[2] ，对角线 2.在一四边形中，它的对角线互相垂直，如图所示的四边形 ABCD AC、BD 交于点O.若AD=2，BC=4，,AB2+CD2= . 3.如图，你可以利用两个一样的三角形拼成一个梯形吗？从这个图形，你可以验证勾股定理吗？ 三、作业设计体现对时间把控 “双减”要求学生每天的作业时间步超过90分钟，而初中生每天学习的科目有很多，如何合理分配时间完成各科作业对学生是一种考验，数学作业的布置也是对教师能力的考察。既要保证学生写作业不超时，又要保证学生学习有提升。 所以在作业设计时，每一题的选择都要考虑学生完成的时间，根据学生课堂上的表现，进行针对性的题目设计。在上面的论述中作业要分层，针对每一层次，都给出时间的限定，并且教师要根据以往经验确定给出的时间，学生可以完成相应的作业。人教版第十七章《勾股定理》第一课时勾股定理及其验证为例：在上面的已经展示了作业1基础性作业和作业2发展性作业，每一份作业给出时间限定为10分钟。根据所需时间学生写完当天的任务，如果学生在限定时间内作业没有完成，也要停止作业答题。教师在后期搜集整理学生完成情况的信息，对搜集到的信息进行分析，得出没有完成的原因，对以后的作业设计进行调整，以期达到更好的效果。 四