校本研修应用案例小学数学课题研究 .pdf

小学数学课题研究 一、问题的产生背景 1、现状分析： 新一轮课程改革以来，我校开展的校本教研活动中动手操作让师生获益匪浅，但在反 思中也发现大家的课堂上在学生动手操作中不同程度存在的突出问题： （1 ）在课堂上没有真正让学生动手操作，只是为操作而操作，动手操作不注重实效， 动手操作有时流于形式，课堂效率低下。 （2 ）指导力度不够，操作时出现五花八门的摆放现象。 （3 ）有的动手操作在热热闹闹中失去它真实点内涵。 （4 ）大部分学生喜欢动手操作，但课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任 务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。 2、结果分析 （1 ）教师缺乏在操作过程中对操作难度的调控的技巧 ，调控能力有待加强。 （2 ）教师忽视了在操作过程中操作时间的调控。课堂上操作时间过长而导致操作混乱 ， 操作时间过短而流于形式的不良倾向。 （3 ）教师不能全面有效的调控操作过程，致使学生操作没有方向，思维没有目标，不 能准确全面地认识和掌握新知。 （4 ）学生对操作的流程、方法生疏，操作水平和能力参差不齐，造成在操作上的主次 不分、目标不明、兴趣转移、手脑不能并用等现象。 因此，我校数学教研组针对以上问题确定以“在操作中体验知识的生成”为小专题的 研究，以《平行四边形的面积》为课例开展了同课异构小专题研究活动。 二、理论支撑 1、生理学家认为，在课堂教学中，让孩子动手操作，有利于大脑功能系统协调活动。 所谓“智慧的鲜花是开放在手指上的。” 2、教育学家认为，让孩子通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、折一折、拼一拼等 实践活动，能帮助孩子获得感性认识，有利于培养孩子抽象思维能力和空间观念。 3、心理学家认为，在课堂教学中，让孩子动手操作，符合孩子从形象思维向逻辑思维 逐步过渡的发展过程。著名的儿童心理学家、数学家皮亚杰曾说过“智慧自动作发端”，精 辟地论述了“心”与 “手”、“智慧”与 “动作”的密切关系。 4、《新数学课程标准》指出：“要通过直观教学和实际操作来培养学生初步的逻辑思维 能力。……有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ，动手实践 ，自主探索与合作交 流是学生学习数学的重要方式。” 三、教研活动主题 以学生喜欢的动手操作为抓手，让学生在做中学，在学中做，让数学活动因操作而精 彩。 四、小专题目标 1、搭建乐于实践、善于研究，敢于探索的教研平台，培养一批业务精湛，具有较强的 研究能力的科研教师。 2、培养教师对操作过程全面有效的调控能力，增强操作的实效性。 3、加强教师间的合作交流，提高教师课堂教学与反思的能力。 4、加强学生对操作流程、方法的了解和操作水平及能力培养。 5、在专题研究中通过动手操作，让学生各种感官并用，使学生实践能力、创造能力得 到培养，素质得到提高，促进课堂教学中学生动手操作的实效性。 6、充分激发和调动教师的主观能动性，促进教师的专业化发展，以教师的发展促进学 生的发展和学校的发展，从而实现教育的大发展。 通过课例研究，达到积累经验、提升理论、指导实践、促进反思、形成教师独特教学 特色的目的。为我校 “科研兴校”的宏伟目标的实现打下基础。 五、教研形式 1、通过专家引领、全员参与、同伴互助、实践反思的校本研修方式，达到提升理论、 指导实践、促进反思的目的。 2、通过“教师独立备课——一课三研、同课异构——说课辩课、案例研讨——再设 计再观摩——总结反思提升”为径，走以研促教、科研兴校之路。 3、变封闭的校本教研为多元开放的新格局使校本教研专题化、系统化提高教研活动的 实效性。 4、以实地教研为基础、网络教研为平台，让全体教师积极在网校、博客之中发表评论、 跟帖。 六、实施过程具体安排： （一）酝酿阶段（发现问题） 针对以上问题开学初 ，教务处召开数学教研组会议 ，会议上讨论并决定了本学期开展 以动手操作为核心的课例教研活动，分工明确 ，初步研究开展此项活动的实施方案，关注 新理念的课例设计。安排同课异构教学的执教教师和教学内容 ，确定研讨中共同关注的焦 点 “在操作中体验知识的生成”。因此 ，数学教研组计划实施课例研究 ，以“在操作中体 验知识的生成”为中心 ，围绕 “问题——设计——行动——反思—