小学数学教研方案设计 .pdf

小学数学教研方案设计 小学数学教研方案设计 一、活动题目： 如何理解估算的意义、如何在教学中落实？ 二、对小学数学专题的说明： 估算是指不借助任何计算工具，只凭思维和语言进行的计算。数 学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”，并且对估算的要求 提出了明确的落实点，仅在第一、二学段中，有关估算的目标就有 6 条。估算的重要地位从教材的编写中可见一斑，以往数学教材中估算 内容少、散，而且是选学内容，在新教材中却作为一个重要内容进行 编排。估算教学纵向贯穿于各个年级，横向蕴含于数与代数、空间与 图形、统计与概率、实践与综合应用等内容的具体教学中。 三、确定小学数学专题的依据： 估算，是一种重要的数学思想方法和数学能力。学生掌握了科学 的估算方法，并能灵活运用，对提高学生的分析、判断能力，培养学 生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。但估算 教学现状不尽人意，不重视、不关心、不清楚如何教学估算由来已久。 《数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十 分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生 拥有良好的数感，具有重要的价值。”估算已成为小学数学教学中令 1 / 9 人关注的热点。 四、解决小学数学专题中相关问题的初步经验和做法： 结合平时的教学实践，通过调查观察，与同事交流学习，发现现 在小学估算教学的现状非常不尽人意，估算教学很少在数学教学中 “登台亮相”，估算似乎成了被遗忘的角落，即使有老师认识到了估 算的重要性，但在教学实施中也是“雷声大、雨点小”，这种现象在 农村小学更为明显。 1、教师重视不够，引导不足。许多老师认为，学生会笔算就可 以了，会不会估算无关紧要，反正考试时很少有估算的内容，考试时 还是要用笔算。这些老师显然没有意识到估算的重要性，没有意识到 估算能对学生的数感、思维及计算能力产生深远的影响。正是受这种 教学认识上的主观偏差及心理上的误导，因此很少有教师把心思和精 力花在估算教学上，更不愿意对估算教学进行有效的研究实践。 2、学生意识淡薄，能力不强。大多学校学生的估算意识较差， 估算能力不强。这种情况在平时的教学中也屡见不鲜，如计算题 目时 出现了很明显的错误，计算结果跟正确答案相比有很大的差距，但学 生就是觉察不出，这可从学生的作业本中反映出来；又如日常生活中， 需要进行估算时，学生束手无策，不知从何入手等等。对策： 一、转变估算行为，增强估算意识 1、寻找生活实例，体验估算的实用价值。教师要善于寻找日常 生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材，教学时，结合实际创 设情景，使学生逐步体验估算的乐趣，让学生感受生活中处处有数学， 2 / 9 感受估算的地位和作用，从而增强估算意识。如从一年级开始，就可 以经常创设一些学习情境，从身体的高矮看，让他们知道自己比哥哥 姐姐矮一点，比弟弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多；从年龄的大小 看，让他们知道 8 比 10 少一些，比 6 大一些；通过排队报数，让学 生知道 17 在 10 与 20 之间，但更接近 20；引导学生观察 10 本数学 书大约有多厚；40 分钟大约有多久等等。像这样，从低年级开始就不 失时机地寻找一些有关估算的题材，学生自然而然会领悟到估算在生 活中随处都有，随时要用。 2、挖掘教材资源，体验估算的重要地位。翻开新教材，我们不 难发现，估算已在数学教材的许多领域留下深深的足迹，只要我们创 造性地处理教材，估算无处不在。在数与代数领域：结合加减乘除的 计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养。如 4812÷12，学 生在计算时容易漏掉商中间的 0，如果先估算一下，4800÷12=400， 所以4812 除以 12 的商肯定是 400 多，这样既避免了计算的错误，又 培养了学生在计算前自觉进行估算的意识。在空间与图形领域，《数 学课程标准》明确指出：能估算一些物体的长度，估算出给定的长方 形和正方形的面积，估算出给定的立体图形的表面积和体积等等。在 统计与概率领域，结合数据的收集与整理，认识统计图表、估算可能 性的大小等等。 3、培养数学思维，体验估算的数学价值。估算教学还可以训练 学生思维的灵活性，使学生的思路更加灵活，对