“双减”背景下的小学英语单元作业设计 论文.docx

“双减”背景下的小学英语单元作业设计 摘要：“双减”政策的实施预示着我们的英语教学将进入到“减负提质”的时代。如何减轻小学生的课内外学业负担，优化课堂作业是关键。本文以单元整体教学为指导思想，结合人教版五上Unit5Thereisabigbed教材，对我校五年级学生进行了单元作业设计的实验，通过特色的作业设计，着重探讨了作业设计中的优化措施。 关键词：小学英语；“双减”背景；单元作业设计 引言 一直以来，大多数的小学生的英语作业都是简单机械地抄写单词和句子或者是背诵。他们通过作业获得的成效非常的低。这种作业模式直接影响了他们的学习效率和学习习惯。长此以往，他们变成了接收知识的容器，自主意识和创新性的发展受到了扼制。教育部出台的“双减”政策就是为了改变学生低效的学习模式。如何通过作业来“减负提质”，实现学生核心素养的提升，已成为当前英语教师主要思考和摸索的重要课题。 一、小学常见的作业问题分析 如何减轻学生学业负担，引导学生始终保持学习的趣，让他们乐学习，善学习，是我们老师一直奋斗的目标。尽管教育部一直推行素质教育，培养学生的核心素养，但是应试教育里“重分数，轻能力”的惯性思维还没有完全消除，在学生的作业问题上也有体现。 （一）书面作业为本，忽视作业形式的多样化 “双减”政策前，由于一到六年级的学生都要进行书面考试，且会有一定的评比，导致老师在布置作业时都会倾向于书面考试的知识点内容，通过让学生抄写和背诵来加深记忆。这种类型的作业只是简单的、低效率的抄写。不但没有帮助学生提高学习效率，还阻碍了学生创新思维能力的发展。学习的多样性和灵活性没有体现出来。 （二）复习巩固为主，轻视作业的生成性 课后作业是为了巩固课堂所学以及对课堂知识的拓展。许多教师只记得作业的巩固作用，却忽略了作业的生成性功效。这就导致学生完成作业的过程只是机械性、重复性的学习过程，学生的脑力活动并没有展开。 （三）作业要求统一，无视学生的差异性 有效的作业应该是有差异的作业。不同层次的学生通过完成他们作业来提高他们的学习。但是现在许多老师只部署统一的作业要求，这就导致优生通过作业，认知没有得到拓展，感受不到征服作业的“满足感”，差生通过作业，并没有巩固所学，对作业“望而却步”。 （四）作业批改评价单一，弱化了反馈性 作业的批改和反馈是教学活动的重要环节。教师通过学生的作业能获悉学生的掌握情况，学生通过老师的作业反馈，也能知道自己的薄弱点。老师在批改作业时不能简单地以“√”“×”标记对错或“优”“良”来表示评价反馈。学生在翻看自己的作业批阅时，并不知道自己的问题出在哪，这样会弱化对学生的更为精准的指导。有时候对于部分学生的作业还需要面对面指导、交流，这样作业的反馈、矫正功能才能得以体现。 二、“双减”下小学英语单元作业设计的原则 （一）作业设计遵循学生的差异性，注意分层 学生是学习的主体，在教育教学中，教师应尊重学生的个体差异。教师在布置作业时，也要考虑学生的不同的学习水平，对作业进行分层。对于基础较差的学生，布置一些基础题，目的在于帮助他们复习、巩固课堂所学的知识。对于成绩较好的学生，多布置一些拓展拔高题，让他们在解题的过程中感受到成功带来的愉悦感。在设计Unit 5 There is a big bed的单元作业时，我们每个课时的作业都是以“二选一”或“必做题”“选做题”的形式来供学生选择，学生根据自己的掌握情况和兴趣来选择适合自己的作业来完成。 （二）作业设计需注意形式的多样化，内容的丰富性 作业是直接反映学生的课堂知识的掌握情况的有效手段。因此，学生在完成作业的过程中就是锻炼学生的听、说、读、写能力，提高学生综合语言应用能力的过程。简单的书面作业已无法满足学生的需求，也无法检验学生的实际所学。 所以，在设计Unit 5 There is a big bed单元作业时，我们布置了听、说、读、写、等相关的作业形式，内容上也是紧贴学生实际，例如：口头介绍自己的房间；画出自己理想中的房间，并书面介绍；帮助你的朋友在房屋租售处，找找适合他们要求的房间等等。学生对这一类作业很感兴趣，作业呈现的效果也很好。 （三）作业设计要确保趣味性，提高学生享受作业的乐趣 在单元主题作业设计的大环境下，需要多角度、全方位的单元设计来提高课堂学习的灵活度。学生是作业设计服务的对象和主角，他们参与的成效是直接检验作业设计的成败。学生学习的自主性是他们学习动力的最大源泉。因此，作业的形式和内容一定是他们喜闻乐见的，让他们感受到完成作业的乐趣。在设计第五单元音标课的作业时，我们设计了词汇树的作业内容。学生分组去找出更多符合ai和ay字母组合的单词，制作成水果树，将找到的单词以果实的方式贴在书上。学生在搜集的过程中，学习的自主性得到了发展，也锻炼了学生的动手能力和小组协作能力。 三、“双减”下小